大学英语分级教学的几点思考

文章从二语习得和建构主义的角度分析了分级教学的理论依据，并从与传统自然班比较所具有的优势、学生问卷调查和成绩分析，以及实施分级教学所取得的教学成果三方面阐述了分级教学的必要性，继而对分级教学中存在的分级标准、情感因素以及差生（C班）成绩突破的问题提出了可行性建议。     

对我校大学英语教学改革的思考

本文主要对我校大学英语教学的改革提出了一点自己的看法 ,特别是针对我校当前的招生情况 ,提出了进行真正意义上的分级教学的思路 ,希望能够引起有关方面的注意和支持     

关于对外汉语成语教学的几点思考——以波兰罗兹大学汉语教学为例

在调查了对外汉语成语教学现状的基础上,结合波兰罗兹大学的汉语教学实际,提出了对外汉语成语教学必须遵循的几个原则,即常用先学原则、循序渐进原则、与时俱进原则、因材施教原则、教学方法多样性原则、文化输入原则。     

大学英语分级教学改革探析

鉴于高校学生英语学习的实际情况,教师在教学实践活动中有必要深入进行分层教学。本研究主要探讨了分级教学的必要性、理论依据、实施办法以及存在的问题等。     

大学英语分级教学的模式及效果评价

分级教学是大学英语课程改革的一大举措.分级教学挑战了传统教育的管理模式,在动态变化的管理中,不稳定的因素会增多,对教师提出了更高的要求.教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择适当的教学方法,改革传统课堂教学模式,充分调动学生的主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成激励制度.     

宁德师院大学英语分级教学改革探析

大学英语分级教学能提高教学质量,激发学生英语学习的积极性.本文通过以宁德师范学院的大学英语分级教学为例,分析了分级教学改革的必要性、改革措施、教学模式及提出几点建议.     

就学生英语学习个体差异调查谈大学英语分级教学

以英国英语教学专家杰里米·哈默教育理论、语言学习理论以及高校学生个体差异调查分析为依据,探讨在大学英语教学中实行分级教学的目的与必要性,以及有效实行大学英语分级教学的策略和原则。     

大学英语分级教学改革之我见——重庆邮电大学非英语专业对学生实施分级教学的回顾

针对我国中小学英语教学存在着严重地域差异的现状,本着因材施教的原则,对大学非英语专业学生实施分级教学的改革势在必行。但实施分级教学时,应注意以下几个问题:一是二级班的班级凝聚力的培养问题;二是分级后同一级别的学生仍存在的差异问题;三是分级教学给学生造成的心理影响问题。     

高职高专大学英语教学改革的几点思考

大学英语作为高职高专学生必修的公共基础课,其重要性不言而喻,尽管对如何提高大学英语的教学质量作了一些改革实践,积累了一定的成功做法和经验,但在教学中仍然存在着＂费时较多,收效较低＂的现象。为此,笔者根据我校的具体情况,针对大学英语教学的现状和教学中存在的问题,就高职高专大学英语教学改革方面进行了一些探索和思考。     

聊城大学大学英语分级教学改革初谈

我校作为全国31所大学英语教学改革示范点项目学校,于2006年秋结合本校特点开始对2006级非英语专业本科生实施大学英语分级教学的改革与实践。分级教学体现了因材施教的思想,能够最大限度地提高学生学习英语的积极性。     

分级教学与大学英语课程评估方式改革

根据《大学英语课程教学要求》和大学英语教学评估的新理念,本研究以中华女子学院2005级非英语专业本科生为研究对象,对其公共英语课程实行分级教学,并对该课程的评估方式进行了改革。课题组通过对北京地区部分院校和中华女子学院公共英语分级教学状况,特别是对各自的课程评估体系所做的详细调查,分析了目前英语分级教学与课程评估方式中存在的问题,提出了8项建议。     

大学英语分级教学改革的实践与探索

大学英语教学是高等教育最重要的内容之一。我院在深入深化大学英语教学改革的过程中,根据自身的实际情况,实施了大学英语课程分级分组的教学模式,目的是解决目前学生中存在的个体差异,体现以人为本、因材施教的原则,以提高大学英语教学质量。介绍了这次改革的实施背景、理论依据、操作过程和教学效果,并分析和总结了有效实施这一模式的经验和措施。     

独立学院大学英语分层教学初探

因材施教的分层教学能够满足学生个体需要,提高教学效率,而独立学院学生的英语水平差距巨大,因此大学英语的分层教学则势在必行。以东北农业大学成栋学院为例,通过大学英语实施分层教学的实践,证明在独立学院内进行大学英语分层教学是完全可行的,并且教学效果良好。但在实施过程中,也发现了其中的不足和存在的问题,以期为今后的分层教学提供帮助。     

PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策

当前,PB L教学模式塑造了清新的教育理念,创新改进了教学方法,已然成为教育教学改革发展的重点。而作为 PBL 教学模式实施中重要方法之一的分级教学,是深化教学改革,贯彻“分类指导、因材施教”的原则,提高教学质量的有效途径。对目前PBL教学模式下大学英语分级教学出现的问题进行了探讨与分析,并针对这些问题提出了应对及优化策略。     

大学英语分级教学中的听力策略教学模式研究

通过研究策略训练对不同程度学生听力水平的影响,探讨了适用于大学英语分级教学的有效听力教学模式。研究结果表明,策略训练可以有效提高学生的听力水平,对提高一级学生的听力水平更为有效。     

大学英语传统分级教学与网络分级教学模式对比研究

20世纪90年代以来,许多高校都开展了大学英语分级教学,并根据实际情况提出了各具特色的分级教学模式。本文分析了现有分级教学模式的缺陷,并在"i 1"理论的基础上,结合计算机网络教学的优势,提出了相应的解决方案。     

大学英语分层次教学及评估体系研究

创建大学英语全面素质培养体系,即对大学英语进行分层次教学的流程设计和动态管理,实施以学生为中心的多种教学模式和相应的评估体系,使评估过程化、标准化和内容层次化,并结合现代化教学手段实施大班授课、小班辅导。     

电力院校公共英语课程“i＋1”理论下的分级教学模式探究

基于“因材施教”理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先分析了分级教学的理论依据，提出并着重探讨了分级教学模式的可行性与利弊，同时，针对大学英语分级教学存在的潜在问题提出相应的解决方法和积极的建议。     

分级教学下的英语阅读策略调查研究——以兰州工业高等专科学校为例

以实行大学英语分级教学的兰州工业高等专科学校的486名非英语专业学生为调查对象,调查了三个层次的学生在英语阅读策略运用上的差异及其阅读策略与成绩的相关性。在大学英语分级教学背景下,针对性地使用英语阅读学习策略能不断提高学生的学习水平。     

大学英语分级教学改革试点的实践和思考

在大学英语教学中实施分级教学,尊重学生的个体差异和因材施教,符合教育部对于大学英语教学的要求,也符合语言学和教育心理学的理论。分级教学改革已经取得初步的成果,也满足了学生的个性化需求。但同时也存在一些问题,这些问题的解决将有助于大学英语分级教学改革的全面展开。