养老护理校企名师工作室引领教师专业发展的实践与探索

名师工作室已成为促进教师专业发展的重要平台。该文介绍了养老护理校企名师工作室的成立背景、引领策略、业绩成果和创新实践,从反思客体、理性对话和个人发展三个方面,重点介绍了培养反思型教师的创新实践中构筑的以“实践-引导-反思”为取向的教师专业发展路径,以期为高职院校名师工作室引领教师专业发展提供借鉴。     

区域教师学习共同体的构建与实践

教师学习共同体逐渐成为教师专业发展特别是持续发展的一种有效形式,构建和培育以"行政主导、专家引领、兼容并蓄、发展取向"为特征的区域教师学习共同体,对于改变传统的"科层式管理",整合区域内教育资源,培育"对话、合作、融合、发展"的文化氛围,激发教师专业发展的主动性,促进区域内学校整体水平提升和教师专业发展,将产生积极的影响。     

师范专业认证视域下英语教师教育U-S共同体构建探索

《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的发布,为新时代教师教育的发展指明了方向,对师范生的培养提出了新要求。该文以师范专业认证为导向,探索建立高等师范院校与中学深度融合的教师教育共同体,积极创设协同发展新路径。英语教师教育U-S共同体以共建共享优质教育教学资源、协同推进教学改革与创新、共同培养培训高素质中学教师的教师教育共同体为宗旨,以校校合作和卓越教师实验班为推手,构建高校、中学“两位一体”的协同育人培养模式,进而提升地方高师院校英语师范专业本科生的师范教育水平和实践能力。     

陇原名师二级(基层)工作室建设策略初探 ——以陇原名师闫桂珍高中语文环县二级工作室为例

陇原名师基层(二级)工作室是充分发挥陇原名师辐射引领作用的重要载体,也是培育基层优秀教师的专业平台。工作室建设以来充分发挥陇原名师的师德感召和专业引领作用,在一级工作室的帮扶指导下,确立激励奋进的工作理念,定位清晰合理的工作目标,建立科学规范的运行机制, 确定切合县域实际的研修内容,设计组织各类教育教学交流竞赛培训提升活动。坚持“名师引领、团队合作、两地交流、均衡互补、资源共享、全员提高”的专业发展战略,打造教学名师团队,促进教育薄弱县域基层教师队伍教育教学水平整体提高 ,从而促进县域教育质量的提升,对助力教育扶贫攻坚具有重大意义。     

新时期职业院校教师专业发展提升的路径与方法

新《职业教育法》的颁布与实施,标志着我国职业教育进入质量发展和内涵提升的关键阶段,而职业院校教师的专业发展和专业素质是影响职业教育质量提升的关键因素。基于此,该文以研究职业院校教师队伍建设的现状作为出发点,从“新手-熟手-专家”三个发展阶段着手,分析影响专业发展与成长的内外因素,进而提出职业教师专业发展提升的路径与方法,为建设高质量职业教师队伍提供参考。     

教育信息化背景下高职院校英语教师专业发展研究

教育信息化为高职英语教学增添了新的活力与生机,为英语教师专业发展注入了新的内涵,对高职英语教师的专业能力提出了新的要求。该文关注当前教育信息化发展的趋势与“双高”建设背景下职业院校师资队伍建设,分析高职院校英语教师专业成长中存在的现实问题及原因,旨在为高职院校英语教师提供全面高效的专业发展路径与策略,为高职院校师资队伍建设提供借鉴。     

基于iTEST平台应用的大学英语教师TPACK能力培养

教育信息化发展趋势要求大学英语教师的知识体系和教学能力评价方式也发生相应变化,整合技术的学科教学法知识（TPACK）成为教师发展的新框架。在充分认识大学英语教师信息化教学能力的基础上,常州大学基于iTEST平台,开展了大学英语教师TPACK能力培养的实践。通过构建TPACK学习共同体,基于iTEST平台提升大学英语教师信息化教学评价能力,有效促进了教师信息素养的培养。     

职业院校新教师自我发展意识及培养策略研究——基于阿拉尔市职业院校的调研

为提升职业院校教学质量,加强职业院校新教师队伍建设,促进职业院校新教师快速稳步成长,该文采用调查问卷的形式,从基本情况、工作情况、学习培训、职业认同、专业发展、自我调节、生涯规划、职业倦怠和激励措施9个方面对82名阿拉尔市入职1-5年的新教师进行调研,结合实地访谈进行数据统计和分析,找到当前阿拉尔市职业院校新教师自我发展中存在的问题及影响因素,从认识、体验、升华、检测和反思五个方面提出解决措施。     

刍议职业院校工作室的制度文化建设

针对职业院校工作室的普遍性与特殊性,本文着重从理论层面剖析其制度文化建设的意义、目标、作用与建议,重点突出该建设对工作室发展的重要性和必要性。通过对制度文化建设的内涵与外延的本质把握,为职业院校工作室的发展作出大胆尝试和有益探索。     

应用型本科院校幼儿园管理课程建设策略研究——以某高校为例

本科院校幼儿园管理是推动幼儿园管理高质量发展的基础课程。该文通过基于“实践取向”理念构建课程内容体系,依托超星学习通平台开展“二维三阶”混合式教学,运用学习任务单探索任务驱动教学,整合幼儿教育人力资源,建设“双师型”教师团队,开展提升学生参与度和学习成效的课程评价,确保幼儿园管理课程建设质量。为进一步提升课程建设质量,高校教师还需加强学习,提升数字素养,改进实践方式,以提升学前教育专业的实践性。     

实践共同体的建立与社会工作学生专业认同的提升——一项教育行动研究的尝试

中国内地社会工作高校学生的专业认同感偏低,而专业认同是职业认同的基础和前提。提升社会工作学生的专业认同感是社会工作教育的重要使命。本文借助教育行动研究,探究提升社会工作低年级学生专业认同的方法和路径。研究以社会认同理论的认知、情感和行为三项维度来理解专业认同,以实践共同体为行动设计的理论框架,通过规划、启动、发展和巩固实践共同体,低年级学生与高年级学生、教师共同参与实践项目,获得专业成长。研究发现,在实践共同体中,低年级学生从个体的学习者转化为共同体的实践者,对专业的认知认同得以深化和拓展;通过与教师及高年级学生建立联结,对专业的情感认同逐渐增加,认为自己是专业的一分子;从被动旁观者到主动参与者,对专业的行为认同得以强化。其中,情感认同是转化的关键因素。本研究对于理解社会工作学生的专业认同,寻求提升专业认同的改变途径具有重要参考意义。     

教育信息化背景下职业院校教师教育技术能力提升研究

随着时代的发展,我国对于教育越来越重视.近些年来,我国对职业院校的发展非常重视,职业院校的数量以及在招学生人数均有大幅提升.职业院校主要是培育应用型人才,对国家制造技术的发展和进步有着非常重要的意义.在教育信息化的背景下,为了能够有效促进我国职业院校的内涵建设,需要不断提升职业院校教师教育技术能力,使职业院校的学生在校期间能够通过信息化技术教学而得到更好的教育.该文首先介绍了信息化教育技术的概念,其次介绍了职业院校教师教育技术存在的问题,最后探究了提升职业院校教师教育技术能力的措施.     

高职工业互联网方向教师教学团队的建设研究

建设职业教育教师教学团队,是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,全面贯彻《国家职业教育改革实施方案》的迫切需要.该文聚焦工业互联网方向,从加强团队教师能力建设、建立团队建设协作共同体、优化基于"1+X"证书制度的课程体系、创新团队协作的"校企合作、模块接续、项目贯穿"的教学模式、构建质量控制OKR运行机制五个方面介绍了高水平职业院校教师教学团队的建设思考.     

促进乡村教师专业发展的路径分析——基于PDS教师教育模式的视角

自从《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》颁布以来,虽然全国范围内的教师队伍质量已经得到大幅提升,但乡村教师群体的专业发展依然具有提升空间。据此,主要从乡村教师自身的提高和构建教师专业发展学校两个方面促进乡村教师专业发展。从乡村教师自身出发,提升其自我认同感和在职前培训中增加地方性知识;从构建乡村教师专业发展学校出发,尝试以效仿英国PGCE课程模式、构建一体化乡村教师教育课程以及鼓励大学与乡村学校建立友好合作关系的方式,促进乡村教师专业发展。     

基于德尔菲法的职业院校教师胜任力模型构建

为构建准确、有效的职业院校教师胜任力模型,促进职业院校教师高质量发展,该文采用文献查阅法和行为事件访谈法收集和梳理有关职业院校教师胜任力与教学能力提升的文献,借鉴已有的研究成果提炼出职业院校教师胜任力指标,运用德尔菲法进行职业院校教师胜任力特征重要性筛选与分析,对所选特征进行初步选择与解释并建立模型,邀请专家教授对模型的指标体系进行论证,运用层次分析法计算评价指标权重,根据体现所选指标重要性程度的指标权重确定最终的职业院校教师胜任力模型。根据模型结果确定5个一级指标、13个二级指标和43个三级指标,一级指标为知识素养、教学素养“、双师”素养、个性特征和职业素养,权重分别为27.15%、22.281%、17.252%、14.823%和18.495%。运用德尔菲法和层次分析法构建的职业院校教师胜任力模型较为科学,可为职业院校教师胜任力评价提供重要参考依据。     

PDS理念指导下高职学前教育专业教学研共同体构建

PDS理念最早由美国霍尔姆斯小组在20世纪80年代提出,主张大学和中小学建立合作,为教师提供更多专业实践条件和机会。在PDS理念指导下,高职学前教育专业教学研共同体符合国家政策,有助于解决院校培养人才过程的困境,是实现高校、幼儿园、政府等多方合作提升师资质量的有效举措。该文对共同体的现实意义、主要特征、构建模式和运行机制几方面进行了阐述。     

构建“导学做”一体化的新生专业认知教育模式研究——以惠州市X职业院校社会工作专业为例

通过对社会工作专业认知教育现状解读,以惠州市X职业院校社会工作专业为例,通过三年的实践研究、反思改进,提出构建“导学做”一体化的新生专业认知教育模式。该模式能够发挥班级助理和班级入学导师、专业课程中心、专业授课教师、校内社会工作服务站社协、校外社工服务站等作用,实现五位一体的优势互补,促进大一新生建立更好的专业认同,为学习与职业选择打下基础。     

社区学习共同体的培育与提升——以广州市越秀区为例

社区学习共同体的构建与培育是我国推进社区教育深入发展的主要方式。广州市越秀区是国家级社区教育示范区,越秀区围绕践行社会主义核心价值观,以"幸福越秀"为主题,整合街道社区教育资源,发掘、培育一批具有越秀本土特色的社区学共体为载体,加强社区居民的自我教育,以社区学习共同体吸引居民参与社区事务,不断提升社区教育内涵和品牌影响力,推进基层治理不断现代化。     

对推进海洋命运共同体试验区建设的战略思考

海洋命运共同体研究逐步由理念倡导、理论探讨过渡到实践建设,构建海洋命运共同体试验区是重要实践构想之一。将海洋命运共同体理念融入实践来建设海洋命运共同体试验区是一种积极的尝试和示范。海洋命运共同体试验区将坚持和平发展、合作共赢道路,通过城市间跨国合作自下而上地形成国家间合作纽带。作为实践海洋命运共同体的重要载体,海洋命运共同体试验区在前沿发展和示范先行上具有不可替代的作用,能有效推进跨区域海洋治理体系和蓝色伙伴关系的建设。以建设青岛海洋命运共同体试验区为例,可通过国际渔业合作、港口园区互通和城市共商共享三个路径来建设试验区,以推动构建海洋命运共同体。     

学习共同体视角下教学改进支持机制的探究 ——以南华初中英语教学改进为个案

南华初中的英语教学改进以提高学生英语学习兴趣和英语教学质量为目的,开始了为期六年的探索之路.该研究的目的是梳理南华初中英语教学历经了怎样的改进过程,探究其改进支持机制.研究发现,学校通过构建多方协作学习共同体作为教学改进的支持机制,制定行动计划实施教学改进,这多方主体分别为大学、教育行政部门、非政府组织和南华初中,这些主体在改进过程中分别发挥着专业支持、行政支持、监督支持和场域支持的作用,共同助力南华初中教学改进的实施,提高学生英语学习兴趣.