地方高校英语教师专业发展模式探究

英语教师专业发展是英语教师职业素养的重要组成部分.本文试图在梳理地方高校发展现状的基础上,论述高校英语教师专业发展的趋势,指出地方高校因其自身条件的限制,高校英语教师专业发展主要呈现出以听课与教学评价模式、校本培训模式及高校为本的发展模式相结合的发展趋势.     

教师专业发展学校：教师教育的双赢模式

由美国教师教育改革兴起的专业发展学校,融教师职前培养：在职培训和学校改革为一体,为大学教师和中小学教师提高自身素质、改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。在专业发展学校的创建和发展中,中小学和大学合作的核心理念,极大地丰富了教师专业发展策略。     

高校民族预科英语教师专业发展的影响因素及对策

民族预科英语教师作为高校教师的一个组成部分,对高校少数民族英语教育起着重要作用。民族预科英语教师自身的专业发展直接影响预科英语课程的发展。在此对预科英语教师的职业环境、知识结构、教学理念、科研意识和水平等方面的现状进行分析,并提出相应解决对策。     

教学大赛:提升高校英语教师职业素养的重要策略

教学大赛最重要的目的是正确指导和引导英语教师健康地成长和进一步发展,关键是通过大赛实现教师自身在教学中的反思,对高校英语教师教学理念、专业发展以及教师职业素养提升等方面具有重要作用。教师能够加强自身对于教学的理解,同时也能够在教学中为学生提供一些新的教学理念,促进学生学习动机的增强和成绩的提高。     

论“中学英语教学法“师资队伍建设

目前高师英语教学法师资队伍建设所面临的问题有二 :一是存在对英语教学法课程的歧视现象 ,教师队伍流动性极大。二是英语教学法教师自身素质亟待提高。要解决此问题 ,应确认英语教法课程是高师英语专业的主干课程 ,采取具体可行的措施来培养教法教师 ,帮助教师提高自身素质     

基于专业素质培养的教师教育模式探究

教师的专业性要得到承认,必须在职前教师教育阶段着力于专业素质的培养,在职后阶段注重教师专业素质的提高.教师的专业素质包括专业知识、专业能力、专业精神、专业操守和专业智慧等.对于中小学教师而言,其专业素质的侧重点应有所不同.相对来讲,初等学校教师侧重于教育能力和学科综合知识;中等学校教师则侧重于教学能力和学科专业知识.但总体而言,都要在专业精神、专业操守和专业智慧三个方面加强培养,使教师的专业素养在整体上能够不断得到发展.据此提出不同类型的教师教育模式.     

职前与职后教师教育一体化模式效果研究

本研究通过对“顶岗实习与置换培训”模式中的英语专业顶岗实习生和被顶岗培训的英语教师进行跟踪研究,了解顶岗实习对实习生以及置换培训对职后教师专业发展的影响和作用.研究表明,充足的教学实践和积极的教学反思是顶岗实习生获得专业发展的重要因素,自我反思、群体实践和师长引领促进了职后英语教师的专业发展.     

骨干教师专业自主发展的文化引领——兼谈有效促进教师专业发展的策略

教师专业发展由教师的专业知识素质、专业能力素质、社会心理素质三个维度体系构成.目前我国的教师教育课程还不能达到满足教师专业标准要求的程度,甚至有一部分受过高校系统教育的教师,都还没有达到中小学教师专业标准要求.因此,这需要教师在学校教育教学实践活动中逐渐养成和提高,但依靠“教师培训”显然是不够的,必须通过文化引领来促进教师专业自主发展,依靠内生动力来实现教师专业素质的提高.     

高校英语教师合作学习的策略研究

高校英语教师合作学习能提高自身专业水平,有利于培养教师自身的自我发展意识,树立新的外语教育理念。高校英语教师开展合作学习的策略主要有：要建立合作的文化,要明确合作学习的团队目标,能进行自我反思与促进。英语教师之间开展合作学习,也可与专业教师开展合作学习。学校要为教师间的合作学习创造合作的氛围,提供充足的资源保障,建立发展性的评价机制等。     

促进学校教师专业素质均衡发展的因素与对策

在新的历史时期,促进教师专业素质的均衡发展是实现教育公平、公正发展的需要,是学校实现教育均衡发展的前提、途径、基础和保证。笔者认为,自主学习是促进教师专业素质均衡发展的前提因素,校本教研是促进教师专业素质均衡发展的途径因素,激励机制是促进教师专业素质均衡发展的环境因素,有效评价是促进教师专业素质均衡发展的保障因素。关于促进学校教师专业素质均衡发展的对策,笔者认为要制定教师专业素质发展规划,把握校本教研三个基本环节,建立教师专业素质发展评价体系,构建教师专业素质发展方法体系。     

音乐院校英语教师发展模式探究

音乐院校英语教师的发展一直处于困顿局面,破解这一难题的主要方法有多种:一是音乐院校英语教师要充分发挥自身专业的显著优势,将英语教育与音乐教育紧密结合起来,调动学生学英语的积极性;二是要争取学校领导支持,将英语专业建设融入到音乐专业的学科建设之中;三是利用专业优势积极参与学校的对外交流活动,促进学校的国际化建设。同时,英语教师要将外部支持与自主学习有机结合起来,实现个人职业发展规划,提高专业可持续发展能力。     

高级英语教师的专业素质探析

高级英语的教材、大纲等对任课教师的专业素质提出了较高的要求。任课教师在认识到自身专业素质重要性的同时还要有意识地加强相关素质培养,并使之充分体现在课堂教学实践中,为培养新世纪合格的英语专业人才做出贡献。     

大学英语反思性教学中的教师必备素质

反思性教学是外语教师进行教学研究与自身发展的一种新途径,它在我国大学英语教学中有着重要意义.面对目前大学英语教学面临种种机遇与挑战的现状,广大一线英语教师应积极参与教学改革实践,在教学过程中不断反思自己的教学理念和教学行为,努力提高自身素质,塑造自身新的角色形象,改善课堂教学效果,全面推进大学英语教育教学的改革与发展.     

教师行动研究课程在教师发展中的实施与调查

针对教师行动研究与论文写作课程的实施和后效,调查分析了教师行动研究培训中存在的问题以及研究实践的主要特征,认为教师行动研究对教师提高自身专业素质、反思教学实践,推进我国教育改革具有重要的意义和价值.     

高校英语教师学科教学知识的叙事建构

高校英语教师学科教学知识具有跨语际性、跨文化交际性、跨学科性和多元整合性,它既有利于从知识基础的视角强化专业定位与认同,也有助于拓展专业发展的内在深度.调查显示,高校英语教师的学科教学知识存在如下不足:对其重视度不够;结构不合理且缺乏整合;静态化且缺乏生成性.教育叙事是实现高校英语教师学科教学知识从实然向应然转化的有效途径.     

论教师心理素质的优化

新世纪、新时代的到来,对教师的心理素质提出了更高的要求.当前我国教师的心理素质中存在不少缺失和问题,如缺少创新素质,情绪调控力、挫折承受力、心理健康水平低.优化教师心理素质主要策略是,为教师创设宽松、和谐的工作环境,提高教师优化自身心理素质的自觉性、科学性,并进行心理专业技术方面的指导.     

浅谈英语课堂教学

大学英语课堂教学是提高学生英语水平最主要的形式。英语教师要有精深的知识、良好的专业素质和灵活多变的教学方法 ,才能提高学生学习英语的兴趣 ,达到增强综合运用能力的目的     

反思性教学——农村中学英语教师自身教育途径探讨

笔者对农村中学英语教师调查,由于地方条件的限制,教师教育的在职培训难以有效实施.由此作者就这一状况提出了农村英语教师自身发展的途径:反思性语言教学.在这一研究中,反思,巨教学已成为教师自身教育所关注的核心问题.本文首先阐述反思教学及其特点,介绍了开展反思教学的几种途径和方法.     

专业教学与素质教育

专业教学必须与素质教育相辅相成；实施素质教育，专业教学要高于教材的内容；提高自身素质是教师进行专业教学和素质教育的保证。     

中学英语语境教学的实践策略

英语语境实践教学是指通过模拟真实的语言环境,创设英语学习的语言氛围,激发学生潜能,倡导学生体验、参与、合作与交流,提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式.初中英语实施新课标的教学实践中,应当转变教学观念,注重对学生实际语言运用能力的培养,提高教师的自身素质,逐步过渡到教学过程全英语化,采用分组合作学习的教学形式,并注重对语境实践教学效果的合理积极评价,发挥评价的激励导向功能.