陕西省农村中学物理教师校本研修现状的调查研究

本文对陕西省农村中学物理教师校本研修的现状进行调研之后认为，校本研修未得到足够重视、教师发展的内驱力不强、研修内容的适切性不强等是影响校本研修效果的主要原因，并提出应从引导教师进行教学反思、营造良好的环境促进同伴互助、注重专家引领等方面来进一步推进校本研修工作。     

为政与自悟

新课程实施以来，以校为本的教师研修工作越来越被广大教育工作者所重视。它是教师加强理论学习，努力提高自身素养，促进专业化成长的有效途径。但是在校本研修过程中，部分教师认识不足，行动不力，效果也不理想。那么，教师应该如何进行校本研修，才能适应教育改革发展的需要呢？     

影响校本研修有效性的因素分析与对策

校本研修的生命力在于校本研修的有效性。提高校本研修的有效性，应在分析影响校本研修因素的基础上，做好以下几个方面的工作：建立和完善校本研修制度；不断提高校本研修的针对性和选择性；激发教师参与校本研修的积极性、主动性；营造有利于开展校本研修的学校文化；进一步强化专业引领和督导检查。     

校本研修 专业成长 终身发展

正扎实有效的校本研修是课程改革的需要,是学校事业走强、教师专业提升、学生综合成长的需要。近年来,我校高度重视校本研修,完善制度、加强管理,鼓励、引导教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题,从而不断刷新理念、更新思路、创新教学,逐步构建自己的教学风格,提高教育教学质量。明确中心点——校本研修的意义是为了学校和教师的发展领导高度重视,强化校本研修管理     

校本研修的问题与对策研究

校本研修是将"校本培训"与"校本教研"相结合提出的一种新的教师教育教研活动方式。针对校本研修活动存在的问题提出相应对策,如以理论学习为支撑,开展校本研修活动;建立教学专题研究室,搭建校本研修平台;以课例研究为载体,深入开展校本研修;以制度建设为保障,使校本研修可持续发展。     

实施校本研训一体化策略

一、校本研训一体化的特点 研训一体化是指以校本研修为前提和基础，以校本培训为手段和保障，把校本研修中发现的问题作为校本培训的内容，以教育实践中的问题为中心，将教学、学习与研究融为一体，通过解决实际问题，提高教师的教育教学能力。它的特点是：     

构建“三级研修”模式造就优秀教师团队

校本研修是集教师的学习、工作、研究于一体的教师进修活动,是推进新课程实施的有效途径。在校本研修中,我们通过构建学校专题研修、学科专题研修、学段专题研修的“二三级研修”模式,切实解决教师在新课程实施中所面临的各种问题,促进了教师专业成长,促进了学校和学生的发展。     

用多维平台撑起教师专业发展

我校的核心办学目标是：追求师生发展与学校发展的和谐共振。近年来，我们从校情、教情、学情出发，立足校本研修，用多维平台撑起教师发展之路。     

专业化背景下教师校本研修模式的适用性

随着基础教育课程新一轮改革的深入,积极构建校本研修模式成为探索教师研修模式的新途径."以校为本"的研修模式,在教师专业化发展的背景下体现出了它的适用性,有效地促进了教师专业提高,为顺利推进课程改革奠定了基础.     

搭建校本研修平台 促进教师专业成长

为了保障新一轮基础教育课程改革顺利推进，在提高教育教学质量的同时切实发展教师的专业能力，我校为教师们搭建了校本研修的平台，让他们在学习、实践、反思的过程中提高自身的专业素养。[第一段]     

“内在一体化”：教师教育一体化的新突破

如何让职前教育中的应届本科生具有较强的实践教学技能，让职后教师形成较强的教育科研能力。使被培训者形成“理论-经验-操作”一体化的认知结构，以提高其专业技能，日益成为应届师范生和新手教师关注的问题。为此，笔者提出了教师教育“内在一体化”概念，并在阐释其内涵与优势基础上．从新培训者的造就、新增实践类选修课程的开设、职后教师培训课程实施的改革、校本研修课程的设置方面，深入细致地探究了实现“内在一体化”的路径。     

关于中小学骨干教师培训在岗研修的思考

在岗研修是骨干教师成长的重要途径。相对于集中培训而言,在岗研修更具开放性和复杂性。在岗研修一般采用个人自修、专题研究和教学实践的形式;在岗研修的指导和管理,包括采用导师制与学科组相结合,交互式指导的模式,建立畅通的信息沟通渠道等方面;通过明确职责,形成机制,加强校本培训等工作,形成在岗研修的条件保障。     

教师发展：“四有”好教师团队实践视域下的反思

教师发展受制于教师发展观，关乎课程改革，影响教育质量。江苏为解决传统教师培训中理论到实践的转化指导不足、教师训后追踪和持续引导不力、教师同伴资源开发不畅等教师发展问题，在全省掀起“四有”好教师团队项目建设。项目实施三年来，在行动改进方面颇有成效，在省域层面探索出教师发展路径多样化、教师发展主体校本化、教师发展评估多元化等实践经验。综合团队建设实践中的典型问题和现实困境，“四有”好教师团队项目需要进一步强化教师发展目标，激发教师发展活力，引领教师行动改进。     

川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告

对川、渝、云、贵四地817名参与校本课程开发的中小学教师做问卷调查,结果表明,多数教师对开发校本课程的必要性、校本课程特色和质量等问题有所思考,体现出其开发校本课程的自觉性和责任感.大部分学校能够按照规范的程序开发校本课程并付诸实施,但也遇到了时间、精力、经费、资料不足,开发校本课程的知识和技术欠缺,专家指导不够等困难.要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用,需要正确认识开发校本课程的价值,努力追求有特色、高质量的校本课程,不断完善校本课程的评价机制.     

校本课程开发:教师专业发展的有效途径

教师是校本课程开发的主力军。在参与校本课程开发过程中,教师的专业意识、知识结构以及合作、研究、反思意识和能力等方面都得到了发展,校本课程开发成为教师专业发展的新平台。     

学习共同体对幼儿园教师自主研修的影响

当前我国外部主导式的幼儿园教师研修模式弊端不断显现,而幼儿园教师专业自主研修能力又明显不足,所以我国幼儿园教师研修模式处于两难抉择的境地。由此,将外部推动与内部自主相结合成为当下教师研修的新路径,而发展新型教师研修模式的首要任务便是提升幼儿园教师的自主研修水平。受群体动力理论与建构主义理论的启发,笔者提出利用学习共同体促进教师自主研修的研究假设。本研究通过对西安市293名教师的问卷调查以及对5名幼儿园教师、两名幼儿园管理者的访谈,得出学习共同体对自主研修具有积极影响作用。笔者基于研究结论,从学习共同体视角下提出了促进幼儿园教师自主研修的相关建议。     

推进校本研修 引领教师成长

2003年9月，我地区加入了基础教育课程改革的行列。为了保证新课程改革的健康发展，我们采取的重要举措是建立和完善校本研修制度。这是一种立足于把学校建设成为学习型组织，形成扎根每一堂课、关注每一位教师、促进每一位学生发展的一种新型的学校文化。燕河营镇总校为了促进这种新型文化的发展，开展了一系列工作。     

国外校本教师教育的特点与启示

校本教师教育是20世纪80年代以来英美等国教师教育改革的热门话题。尽管校本教师教育还没有成为世界教师教育发展的主要方向,但在促进教育理论与实践的统一、提高教师专业化水平方面的确卓有成效。考察国外校本教师教育的主要特点,探讨其对我国教师教育发展的启示是很有意义的。     

焦点式“一课三研”：循环改进幼儿教师言语行为的实践探索

当前，在幼儿教师开展集体教学观课和评课活动中存在“单兵作战”“缺乏证据支持”“改进效率低”等问题，需要在区域、园本研修层面探索有效的专业支持和规范研修，以促进群体教师智慧成长。“焦点式‘一课三研’循环改进幼儿教师言语行为”探索历时十年，经历自愿的自组织探索、有组织的系统研修和持续的深化研修三个阶段，初步形成有效的理论观点、运作方式和实践操作路径。在课堂观察技术支持、集成化和整体研修模式、可视化教师研修成果、导向基于证据的教学等方面都有新的创新和突破，为幼儿教师改进自身教学行为、提升实践智慧，区域和园本研修提供了可行的、易于操作的实践路径和范例。     

小学教育专家：小学教师专业化发展的理想

教师专业化是小学教师职业获得社会认同的重要环节,小学教育专家是小学教师专业化发展的理想所在。它具有高尚的职业操守、宏观的教育研究视野、浓厚的理论热情、宽广的知识结构、强烈的创新意识。培养造就小学教育专家的基本途径包括:基于高等院校和教育科研机构的教师理论研修;基于教师任职学校的教师校本培训;基于教师自身教学实践的教师行动研究。