新视阈下幼儿语言能力的培养

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:"教师要注重提高幼儿语言交往的积极性,发展语言能力。创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流,体验语言交流的乐趣。语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面     

新常态下应用型本科院校合作教育研究

主动适应经济发展新常态要求,积极创新合作教育模式,是应用型本科院校实现转型发展、内涵发展、特色发展、服务发展和实施创新创业教育亟待解决的战略性问题.在高等教育发展新常态的视角下,应用型本科院校办学思路应当突出"立足地方性、突出应用性、注重技术性、强化实践性、体现特色性"五个内涵特征,依据应用型高校开展合作教育的理论指导和现实需要,充分利用好学校和社会两种不同的教育环境和资源优势,主动开展与地方政府、科研院所、行业企业、联盟高校、国(境)外高校之间的合作办学,努力开创、合作教育的新格局.     

民办幼儿园幼儿语言发展及教育现状研究

以幼儿语言发展理论和幼儿语言教育理论为基础,以山西省运城市9所民办幼儿园大班幼儿为研究对象,在深入观察、测验和访谈的基础上,对大班幼儿语言运用能力的发展水平与幼儿语言教育现状进行探讨,结果表明:1.该类幼儿园大班幼儿语言运用能力发展水平表现为:幼儿正确发音的比例较高,语句的完整性也较好,但在用词量、表意正确性方面所占比例较低,尤其缺乏词汇的融会贯通与词义的运用能力。2.该类幼儿园大班幼儿语言教育中存在的主要问题有:(1)对幼儿语言运用能力的重视不够;(2)教师之间对语言教育目标的认识不统一;(3)语言教育目标难以落实到位;(4)幼儿语言教育的内容匮乏,随意性大;(5)教学方法单一;(6)教师的学习能力和科研能力需要提升。     

基于新常态的思想政治教育创新

新常态的发展要求高等教育必须转变人才培养观念,确立政治思想教育必须始终引领创新型人才成长与培养的认识,着力实现高校思想政治教育工作融入机制的构建,从而为国家储备符合新常态发展要求的人才资源?     

经济新常态背景下芜湖产业升级探析

经济新常态的一个重要特点是经济结构升级转型,而产业结构的升级优化无疑是经济结构升级转型的核心内容.本文以芜湖为标本,解读经济新常态对促进产业升级优化的意义分析产业发展的整体态势,产业升级优化中的具体问题,产业结构不甚理想的原因.分别从三次产业、产业内部及政府行为等视角,提出了促进芜湖产业优化升级的对策.     

新常态下爱的教育:理论阐释与实施策略

将"新常态"一词应用于教育领域,探讨新常态下爱的教育内涵和实践,从而更好地发挥教育爱的作用,推动教育事业的发展,具有非常重要的意义.我国教育的新常态可以概括为:从注重效率向注重公平转向;从追求教育普及向普及基础上的质量提升转变;从同质化教育向个性化教育转型.新常态下教育爱是政府、学校、教师的合力之爱,是爱的情感、行动与智慧,是具有精神品性的爱.为更好地认识新常态、适应新常态、引领新常态,需要实施爱的教育,即政府要为教育服务,推进教育公平;学校要以学生为主体,为学生幸福奠基;教师要以学生为本,促进学生个性和创造性发展.     

新常态下教育投入对“资源诅咒”的破解

自然资源是社会经济发展的物质基础。充沛的自然资源对人力资本存在挤出效应,对教育投入存在“诅咒”效应。经济发展新常态下,要破解资源诅咒,必须努力提高教育投入（人力资本投资）水平、技术创新能力、市场化程度并加强制度建设,人力资本投入是缓解资源诅咒的重要途径。通过物质资本积累增加教育投入,可以有效地解决资源的硬约束,变自然资源优势为人力资本优势和技术创新动力,从而推动地区经济的持续健康发展。     

新常态下中部地区中小型外贸企业发展探析

当前中国开始步入经济“新常态”,出口下滑、国内生产要素成本上升等因素,导致众多中小型外贸企业经营亏损甚至倒闭.文章分析了我国中部地区中小型外贸企业发展现状及存在问题,探究了新常态下加快推进中部中小型外贸企业发展的对策,以期为我国中小型外贸企业转型发展提供参考和借鉴.     

论过程工业工程教育的新常态

过程工业工程教育必须要适应我国经济发展的新常态,要通过教育综合改革培养具有国际视野、“知识、能力、品质”三位一体的工程人才.为有效地推动过程工业工程教育综合改革,本文提出了包括更新教育观念、基于PBL的教学方法改革、新课程体系的构建、校企协同机制的建立、高水平教师队伍建设和加强试点学院或试点班建设等六项措施.     

新常态下河南粮食生产保障国家粮食安全的路径探析

"经济新常态"的重大战略判断,深刻揭示了中国经济发展阶段的新变化。多年以来河南粮食生产连续增产,为保障国家粮食安全做出了重要贡献。随着我国经济进入新常态,粮食生产的内外部环境正在发生深刻变化,所面临的挑战也前所未有。转变粮食生产方式,调整粮食产业结构,在提高粮食生产能力上开辟新途径、挖掘新空间、培育新优势,走产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的现代粮食生产道路,是新常态下河南粮食生产的当务之急和必然选择。     

非定向师范的建立与新师范人格的走向

受到必然来临的教育国际化的挑战,非定向师范将成为师范教育在市场经济条件下发展并促使师范人格转变、丰富、提升的重要契机与力量。而新教育观念的形成、非定向师范教育建设的多元投入机制尤其是综合性大学的参与、师范教育由数量向质量发展的契机及教育评估体系的市场机制取向将是具体而实际的促进这一变化的重要因素。     

新常态下的高等教育质量观?

新常态作为我国经济社会发展阶段性特征,使高等教育呈现出内涵发展、质量提升、综合改革和依法治校等新常态。新常态背景下的高等教育质量应是全面化、多样化、过程化和特色化的教育质量。只有加强学习,主动实践,完善制度,才能落实好新常态下的高等教育质量观。     

教育公平视角下师范生免费教育政策的分析

2007年,教育部在6所重点师范大学实行了师范生免费教育政策。师范生免费教育政策在为贫困生提供高等教育机会,提高农村基础教育教师素质两方面充分体现了教育公平。但该政策在实施过程中仍存在潜在的教育不公平现象,通过在选拔上做到严格和公平,有条件地扩大师范生免费教育政策的试点范围,加大对免费师范生待遇投入等措施,最终优化师范生免费教育政策。     

语言规划视域下新加坡华语教育的五大关系

新加坡中小学华语教育正在经历着急剧的变革,无论在宏观规划还是微观教学方面都面临着机遇和挑战。文章通过对新加坡华语教育中存在并急需解决的五对矛盾关系的分析,从语言规划角度探讨了新加坡华语教育（主要是小学华语教学）的现状和未来发展趋势。希望这种探讨有利于从新的高度和视角揭示海外华语教育的宏观微妙性和微观复杂程度,从而促进汉语的海外传播和教学。     

体验:从生命维度上对教育的诠释

理性主义教育哲学观指导下的教育实践处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中,受教育者处在生活世界中机械盲目地占有大量的知识,却遗忘了对生命的生动体验。这实质上是教育人文向度的遮蔽和生命关怀的缺失。教育与人的"第二生命"互生互动,生命的完整与和谐始终是教育不变的情结。体验是生命最真实、最生动的表达,因此,惟有体验才是对教育在生命维度上的最好诠释。     

符码理论视野中的少数民族教育

英国社会学家伯恩斯坦于20世纪中后期提出符码理论,试图用各种类型的符码来分析阶层文化差异和文化再生产现象。符码理论对于少数民族教育中语言使用问题的研究具有一定的启示意义。民族语言的"局限符码化"和社会阶层之间的"文化错位"能够给这一问题的研究提供一种新的分析框架。     

文化发展视域下的大学生社会主义核心价值观教育

文化是社会主义核心价值观教育的深厚底蕴。大学生社会主义核心价值观教育,应从文化传承与创新切入,用中华民族宝贵的精神财富来以文化人、以文育人,固守社会主义核心价值观的根本;要阐释社会主义核心价值观是传统文化与现代文化、中华文化与世界优秀文化的交融与发展,让大学生在人类共有的文化精髓的滋养下成长;要培养大学生对中华文化的高度自信与自觉,以教兴文,提高大学生对中华文化和社会主义核心价值观的认同。     

从语言变异视角探析热门网络流行语

近年来,随着网络世界的快速发展,网络语言作为一种新的语言形式,走进了人们的语言世界,并广泛应用于人们的现实生活中。网络的虚拟性、自主性、开放性、包容性和多样性等特点造成了语言的变化,网络语言目前已成为语言学研究的一个热点,网络语言有其独特的优点,我们应最大限度地发挥它的社会功用。本文从语言变异的视角对热门网络流行语的性质特点、变异的表现形式进行了分析。     

经济“新常态”背景下的高等教育人才供给现状及路径选择?

高等教育,国之根本。纵观世界发达国家,其发达的根本恰在于其早已拥有发达的高等教育。在经济“新常态”这一背景下探讨高等教育更具重要的现实意义,其原因就在于经济“新常态”恰好给了一个深刻剖析、深入反思高等教育人才供给现状的难得机遇。同时,在经济“新常态”下的高等教育也将在明智的路径选择之下,实现由人才供给托举之下的经济腾飞与国家强势崛起。     

文化认同与大学生社会主义核心价值观教育

认清文化认同与大学生社会主义核心价值观教育之间的关联,分析文化认同在大学生核心价值观教育中面临的困境和危机,探讨基于文化认同视角而进行的大学生社会主义核心价值观教育的有效途径,对于增强大学生对社会主义核心价值观的认同和归属具有重要意义。走出大学生对社会主义核心价值观认同的危机和困境,一是建构师生主体间的身份认同,精心设计课堂教学每个环节,突出学生主体性;二是加强校园文化建设,发挥校园文化在引领社会主义核心价值观教育方面的优势;三是抓好网络文化认同建设,形成虚拟实践教学与社会实践教学的教育合力。