五年一贯制学前教育专业“2.5+1.5+1”人才培养模式探析

初中起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式是我国目前极力倡导的幼儿师资培养的主要模式之一。为了在扩大该专业招生规模的同时保证人才的质量,并突出五年制与其他学制相比的优势,文章主要探讨了“2.5+1.5+1”的培养模式及其优势,提出了一些实施时需要注意的问题,以便探索出更适合当前社会的一种新型学前教育专业人才培养模式。     

协同学视角下安徽省学前教育联盟中、高职学前专业课程的衔接

中高职学前专业课程的有效衔接，是现代中高职学前教育衔接的必然要求。以协同学为视角、以安徽省学前教育联盟为组织保障来探讨中、高职学前专业课程衔接是将理论应用到专业发展的有效模式。     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设,通过依托“实践基地”、“学研结合”、“访问学者”等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过“专家作坊”、“双师待遇”等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

地方高校学前教育专业人才培养的新型“理论与实践浇筑模型”研究——以西安文理学院为例

地方高校学前教育专业应在向应用技术类型高校转型的教育改革发展的大背景下，针对长期以来教育界一直没有解决好的实践问题，创新“理论与实践浇筑模型”的人才培养模式，将实践改革聚焦于反思性幼儿教师的知识构成与生成，使理论与实践的关系成为“浇筑性”模塑的交融状态，实施基于真实情境的培养模式，促进教学过程与职业要求相对接，提高学前教育专业学生的保教实践能力,促进学生养成幼儿教师的专业实践智慧。     

中职学前教育专业教师培训模式的构建

采用调查法、访谈法对中职学前教育专业教师开展培训需求调研。通过对中职学前教育专业教师的学习特及点及学前教育专业教师培训中存在的问题进行分析,提出了"校内外培训相结合+入园顶岗实践+自我学习"于一体的培训模式。     

2001年高考生十大须知

一、“3+x”的涵义“3+x”是当前我国对高考中需要考什么科目的一种模式表示。“3”表示:语文、数学、外语。“x”表示:高考的选考科目,这“x”是变化的,可选择的,不仅科目的内容可选择,而且科目的数量也可变化,具体“x”由招生高校确定;考生依据自身的学习能力以及所要报考的高校(专业)对考试科目的要求,来确定自己的选考科目,即自己的“x”。二、“x”的类型“x”的类型有三种:(1)凡报考本科院校的,“x”取“综合+1”,即选考2门;(2)凡报考高专与高职的,“x”取“综合”,即选考1门;(3)凡报考5月份“高职”的应届“三校     

高职院校学前教育专业新生专业认知现状及影响因素——以济源职业技术学院为例

专业认知是专业认同的重要组成部分,影响着学生的专业行为和专业情感,而新生的专业认知对其在校期间的专业学习和就业等各方面均会产生重要影响。本研究选取济源职业技术学院2017-2019年入学的新生为研究对象,采用自编调查问卷,从专业理念与师德、专业知识、专业技能、专业素养、专业情感和专业期待6个方面对新生专业认知现状进行调查。研究发现:招生政策的改变,加大了高职学前教育专业新生“高知识、低技能、高情感、低素养”的专业认知偏差;高职学前教育专业新生志愿填报和专业选择动机缺乏自主性,对其专业认知有重要影响;已有经验和实习经历能够有利促进新生专业认知,高职院校应重视学生的专业实践;生源类型对高职学前教育专业新生专业认知有重要影响,高职院校应针对不同类型学生开展有针对性的专业教育。     

高职“2+1”校企合作人才培养模式的研究与实践

本文研究了高职"2+1"校企合作人才培养模式普遍存在的问题及对策,并介绍了齐齐哈尔高等师范专科学校数控技术专业"2+1"校企合作人才培养模式的实践经验。     

学前教育专业学生实习管理的透视与反思

学前教育专业学生实习是人才培养的重要组成部分,是实现大学生由“校园人”向“职业人”转变的重要手段。本文针对学前教育专业学生实习管理存在的问题,坚持问题导向和效果导向,探讨学前教育专业学生实习管理的有效对策,以期优化实习管理模式,增强教育实习的效果,进而实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。     

智能制造背景下数控技术专业人才培养模式改革的思考

智能制造是我国制造业转型升级的发展方向,但是,目前我国高职院校培养的数控技术技能人才还不能适应智能制造岗位的需求,企业迫切需要高职院校加快数控技术专业人才培养模式改革。高职院校中的学生技能单一、师资力量薄弱、实训设备落后等问题亟待解决。高职院校需要准确定位数控技术专业人才培养目标,重新构建数控技术专业课程体系,完善数控技术专业实训条件,建设数控技术专业“双师型”教学团队,加强校企合作,推动“1+X”试点工作等。     

汽车检测与维修技术专业“2＋1”人才培养模式改革的实践与探索

高职汽车检测与维修技术专业进行“2＋1”人才培养模式改革的实践与探索,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率,本文就该人才培养模式的理论体系设计、实践课程改革与校外教学体系的建立进行了总结。     

“现场教学”模式在学前教育专业教法课程中的运用

对高职学前教育专业教法课程中运用＂现场教学＂模式的意义、作用及取得的效果进行探讨。在高等职业教育理念的引领下,依据＂园校结合,任务驱动＂的教学思路,在学前教育专业教法课程中运用＂现场教学＂模式,目的在于突出对学生职业技能的培养,提高学前教育专业人才培养质量。     

学前幼儿舞蹈教学现状与对策分析

高校学前教育专业是培养幼儿教育者的主体,作为学前教育专业必修课之一的舞蹈课是培养学生具有舞蹈教学能力的专业基础课。但就舞蹈教育的教学现状来看,目前,高校学前教育专业舞蹈授课基本是一种继承性的授课模式,主要以传统固有的教学内容、经验、方法、原则来解决当前课堂上发生的各种问题，它关注的是过去,很少考虑现实与未来。高校学前舞蹈教育应把握高校教育要求从“继承性学习”的观念向“创新性学习”的观念转变的契机,明确现阶段高校学前教育专业舞蹈教学的培养目标,注重从实用性出发,根据学生差异教学,让专业舞蹈教育、幼教师资的舞蹈教育、幼儿教育三者紧密结合在一起。     

基于STEAM教育思想的高职学前教育专业人才培养模式改革——以四川幼儿师范高等专科学校为例

：学前教育的发展要求高质量的学前教育专业人才。笔者以STEAM 教育实践为切入点,探索高职学前教育专业人才培 养模式改革,创建“三模块—五层次—全过程实践”的多维课程体系,尝试6E 教学模式和项目式教学实践,着力提升育人实效, 培养社会需要的高素质、应用型学前教育专业人才。     

新时代高职学前教育专业声乐教学的问题及对策

<正>一、高职学前教育专业声乐教学概述（一）高职学前教育专业声乐教学情况高职学前教育专业声乐课是在幼儿教育理念与体制的变革中产生的。当前,幼儿教育作为我国教育体系的奠基阶段,日益受到社会的重视,学校注重培养幼儿德智体美等多方面素质,并大力开设音乐、舞蹈、绘画、手工等不同类型的课程,以更好地开发幼儿的思维与能力,促进幼儿身心健康发展。     

学前教育师范生TPACK现状调查及教学改革建议

在“互联网+”及多元文化知识不断融合的教育背景下，信息技术在教学中被提升到一个新的高度。为了解学前教育师范生群体对信息技术知识在教学活动中的应用程度，笔者采用自编的《学前教育师范生TPACK》量表对220名在校学前教育师范生进行调查。统计分析发现：1）学前教育师范生的总体TPACK知识掌握较好，但技术知识仍然较为薄弱；2）学前教育师范生TPACK知识存在显著的年级差异，但性别差异不显著；3）信息技术爱好和训练会造成学前教育师范生TPACK知识的差异。应采取的对策：1）注重培养学前教育师范生的信息技术知识和能力；2）大力推进第二课堂，促进TPK和TCK的发展；3）进行产学研合作，提升学前教育师范生的TPACK水平。     

自媒体在高职早教专业课堂教学中的应用与创新——以《学前儿童发展心理学》为例

“互联网+”时代到来,自媒体技术的广泛应用,为高职教育课堂教学改革创新提供了良好环境和重要基础,为《学前儿童发展心理学》的教学方式、学习方式、教师角色等带来挑战和机遇。以现代信息技术为支撑,构建基于“自媒体+学习平台”的泛在学习环境和“自主学习平台+微课+翻转课堂”的翻转课堂教学模式,既能实现学生个性化、多元化的自主学习,又能提高《学前儿童发展心理学》的课堂教学质量,是高职院校早教专业课堂教学改革与发展的必然趋势。     

关于高职国际贸易实务专业建设的几点经验——以广州城市职业学院为例

在高职示范性专业建设过程中,我院国际贸易实务专业优化人才培养方案,整合学校优质专业平台课程资源,围绕进出口业务实际操作能力核心目标,以专业核心技能课程的建设为切入点,重构“岗课证”三位一体的高职国际贸易实务专业课程体系,积极推进校企紧密结合的“2＋1”人才培养模式,打造一支高素质的专兼结合的“双师结构”师资队伍,使专业办学质量在短短的几年内得到显著提升。     

汽车检测与维修技术专业“2＋1”人才培养模式“1”阶段教学研究与实践

高职汽车检测与维修技术专业进行“2＋1”人才培养模式改革中,“1”阶段的教学是难点所在。本文就该阶段的教学设计进行了研究,对其教学实践中实习基地的建立、三导师确定、校外教学内容与授课形式等进行了论述。实践证明,“1”阶段的教学环节是确保教学改革成功的关键。     

情感社会学视域下学前教育教师专业发展的情感支持

教师情感是教师专业实践的重要内容，同时也是教师专业发展的必然中介。学前教育教师情感研究是基于学前教育阶 段教师专业发展过程中的情感体验、情感规则、情感表达和情感反思，剖析其情感互动的文化机理，进而为教师专业成长提供 支持性的情感关怀。只有在情感承认、情感管理和情感支持的语境下才能真正解决学前教育教师情感输出与汲取失衡的现实 困境，实现学前教育教师的情感自适、发展自觉，规避教师主体的“异化”与专业发展的工具化。