幼儿教育专业钢琴弹奏课程教学策略研究

<正>幼儿教育专业不是培养专业的钢琴演奏者，而是培养教育工作者，中职学校幼儿教育专业开设的艺术类课程中，琴课教学是其重要的组成部分。也是幼儿教育专业非常重要的专业课程，对于幼儿教育专业的学生来说掌握好钢琴弹奏技能是未来成为一名合格幼儿教师的关键。培养既有一定的钢琴知识以及弹奏技巧，同时又能做到自弹自唱以辅助幼儿教育的实用性幼儿教师，对于幼儿教育专业工作者来说具有重大意义。     

双因素理论下英国激励幼儿教师持续学习的经验与启示

幼儿教师持续学习是提高幼儿教师队伍素质以及优化学前教育质量的内在要求。英国高质量的学前教育离不开幼儿教师队伍的持续学习。依据双因素理论对其相关经验分析发现：英国以明确的要求与标准、动态的监督与评价和充足的资金支持等保健因素，提高幼儿教师社会地位、强化幼儿教师专业认同和设置内在连续的发展空间等激励因素，以及兼具保健与激励的薪酬制度共同保障和激励幼儿教师持续学习。梳理和总结英国激励幼儿教师持续学习的实践经验，可为我国幼儿教师的专业化发展提供有益借鉴。     

学术英语口语和写作技能训练对学生专业学习的影响

通过调查西交利物浦大学的学术英语教学，探讨其口语和写作技能的培养模式对学生专业学习所产生的影响。该校各科专业采用全英文授课，并为学生开设两年的学术英语必修课程。参与调查的有大一到大四的学生，也有部分专业任课教师，研究方法包括问卷和访谈。从参与者的反馈发现，学生在学术英语课堂中有较多的口语和写作训练，口语和学术写作的各项技能得到显著提高，批判性思维、学习技能和综合技能也都显著提高，这些技能对学生的全英文专业学习有较大帮助。基于研究结果，对学术英语口语和写作训练提出建议。     

幼教专业实践能力现状调查与分析

幼儿教师的专业实践能力是幼儿教师运用已有知识、技能、解决或完成实践活动中所需要的实际工作能力。幼儿教师专业实践能力的欠缺,势必会影响幼儿教师教育质量的提升。本研究采用文献研究、开放式问卷、访谈等方法,选取辽宁省8所幼儿园中的8名园长、200名幼儿教师为调查对象,从幼儿教师知识运用能力、操作技能、组织沟通能力三方面展开调查。并在调查结果分析基础上提出有针对性的对策建议,为幼儿教师专业实践能力的提升提供借鉴。     

述新课程下幼儿教师的专业成长

新的课程改革，对教师的专业水平提出了新的要求，而新课程又为学校和广大教师预留了一大片自由挥洒的空间，要求教师成为课程的开发者、创造者。随着教育改革的发展，教师目前所获得的技能已远远不能适应时代的需要，新课程理念和教育思想也迫切要求教师教育观念、知识水平必须要不断地更新与提高。为此，幼儿教师以理论学习为先导，在支持和保障的学习环境中进行案例研究探索学习，以获得专业成长，增强自我效能感。     

缄默知识:幼儿教师专业成长的实践性智慧

缄默知识引导着幼儿教师的教育行为,获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释"知识"的内涵、反思自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体,是幼儿教师建构缄默知识,实现专业成长的基本途径。     

大学生学习动机研究

影响大学生学习动机的知识、技能和经验因素随性别、年级、专业的变化而变化。知识因素中认知与个人知识背景、学习方法、专业应用存在显著差异;技能方面,三年级最低;经验因素里,在年级、专业和职业经历方面存在差异。     

自我管理视角下幼儿教师形象的受损与补救——兼论幼师虐童事件

虐童事件给幼儿教师的形象造成了不良影响。从教师自我管理的角度来说，言行失范、学历水平和专业素质不高、对职业的认知有偏差、情绪掌控能力弱以及形象维护意识不强等是幼儿教师形象受损的重要原因。因此，幼儿教师可以尝试从规范自身言行、提升内在修养，加强自我学习、提高专业素质，做好职业规划、明确奋斗目标，进行情绪训练、增强抗压能力以及维护职业形象、拒绝网络捆绑等五个方面进行形象的自我补救。     

请企业进课堂:商务英语专业实训模式创新探微

商务英语专业的培养要求知识与技能并重,在语言和商务知识学习的基础上,学生的国际商务实践能力训练也同样重要,因此技能实训是专业教学的重要构成。目前各校的商务英语专业实训形式主要包括随堂模拟、上机操练和企业实习,但毕业生就业反馈说明收效并不理想。针对当前方案的局限性,本文提出"让企业进课堂"的创新双赢实训模式,将企业元素引进教学实训过程,使学生在课堂内体验商务实践,历练工作技能。     

略论加强幼儿教师学习的研究

幼儿教师学习与幼儿教师专业发展、教师培训等概念是有区别的;幼儿教师学习是幼儿教师专业发展的主要途径,加强对幼儿教师学习的研究,在某种意义上就是抓住了促进幼儿教师专业发展最为核心的问题.文章阐述了幼儿教师学习研究的现状,并就系列性研究,提出了基本思路.     

技理并重，中得心源——高师声乐教改初探

高师声乐教学首先要增强师范性，明确培养目标，其次在教学内容上既要重视歌唱技能的训练，也要重视歌唱理论以及文化知识的学习。     

地方高校数学与应用数学专业复合型人才培养模式探究——以四川文理学院为例

针对人才培养这一核心问题,在地方高校高素质复合型人才培养目标的办学指导下,对数学与应用数学专业进行复合型人才培养模式的探究与实践.结合专业特点,通过“一课组一技能”的打造,分类别培养数学教师技能扎实化、专业知识学习深入化、数学创新能力提升化、知识应用能力拓宽化的多元复合型人才.     

试论第二语言学习内驱力

从心理学角度出发，通过对学习的第二语言内驱力的分析，初步归纳出第二语言学习的驱力的五种较明显的个性心理特征，即第二语言学习内驱力的继承性、个体性、波动性、可探性和逆反性。这种归纳可从一个侧面对第二语言的学习和教学有所启示，帮助他们在第二语言学习过程中，了解学习的心理特征。同时，作就激发学习第二语言学习内驱力提出了自己的看法。作认为，第二语言学习过程，不仅是一种化知识和语言技能的，也是对第二语言学习内驱力的激发过程，是一种动态的知识水平和人格品质的培养过程。要激发第二语言学习内驱力，内因是根据，外因通过内因而起作用。研究怎样激发学习第二语言学习的内驱力，就要研究学习的心理特征，使他们在学习第二语言过程中追求高目标、高层次化。     

胜任力视阈里的四川藏区幼儿教师队伍建设

四川藏区特殊的人文和自然环境要求能胜任幼儿教育工作的教师应该具备热爱幼儿教育事业的职业心理、具备保育和教育的知识与技能、能够开展保育和教育、能同时使用国家通用语言（汉语）和少数民族语言同幼儿及家长进行交流、具有良好的身体素质。通过强化幼儿教师的职业意识、创新幼儿教师培养模式、加强保育能力培养、加强校内实训、开展校外顶岗实习和组织幼儿教师参加培训等措施可以促进四川藏区幼儿教师的专业发展。     

从“活教师”到“人民的教师”：陈鹤琴幼儿教师观的转型考察

陈鹤琴是我国现代学前师范教育的开拓者与奠基人,长期关注并投身幼儿教师培养事业,不断更新并发展其幼儿教师理 念。早年教育经历形成了陈鹤琴对教师职业的初步认知,师范教育办学使陈鹤琴确立培养中国化“活教师”的志向,积极开展 “活课程”“活教法”实践探索。新中国成立后,陈鹤琴提出教师应自我改造为“人民的教师”。从“活教师”到“人民的教师”,陈 鹤琴始终强调幼儿教师同时肩负保育幼儿和服务社会的双重使命,积极呼吁提升幼儿教师社会地位、保障幼儿教师工资待遇, 并持续开展课程教学改革实验,以确保幼儿教师得到系统专业的训练。     

需求导向下的地方本科院校汉语言文学师范专业人才培养方式改革探索

当前地方本科院校汉语言文学师范专业培养的人才,在基本技能、班主任工作能力和全面的知识素养等方面,尚不能满足中小学校的要求。基于需求导向,地方本科院校汉语言文学师范专业应在学生的技能训练、课程设置、实践实习、因材施教等方面进行改革,以适应社会的需求,以提高汉语言文学师范专业的品质。     

人文教育的美学化

在市场化情境中,人文教育忽视了生命的美学化和人性化品质,这侵蚀和危害着现代教育以及市场化社会。人文教育不等同于素质教育,人文教育在本质上是美学化的生命品质教育,而素质教育主要是综合能力培养。人文教育的美学化品质与人文知识和技能应该一体化,但人文课程因流于表面化、形式化而无法保证其培养的生命品质。     

简论学生良好歌唱心理的培养

声乐是一门特殊性学科，它不同于以传授书面知识为主的音乐理论学科（属于技艺性实践课），又区别于器乐技能实践课，它是用人声这一特殊乐器作为手段来表现歌曲的音乐内容和思想感情的。教师根据歌唱生理和技能，在呼吸、发声、共鸣、语言、表现等方面，向学生进行反复全面的训练，使他们对歌唱必需的各种手段逐步提高理性认识，并获得亲身体验的音响效果．力求唱得科学、省力、响亮而优美。但是，我们也时常见到一些声音条件不错，并受过一定的声乐训练的学生，唱起歌来反而不如未接受过专业学习和训练的业余歌者的声音动听、有感染力。这…     

新时期幼儿教师专业发展:现实特点与未来走向——基于重庆市5个区(县)的实证分析

为了解新时期幼儿教师专业发展的现实特点和预测未来走向，对重庆市5个区（县）775名幼儿教师的专业发展情况进行调研。研究发现，受地域、教龄、学历、职称、入职途径、教师资格等因素的影响，幼儿教师在专业知能、专业投入、专业情感、专业认同、人际支持5个维度上存在差异性和独特性，但也表现出共性和时代特点。因此，在总结相关研究结果的基础上，提出从构建政策支持与保障体系、打造专业发展共同体、提高幼儿教师专业认同感与幸福感等方面入手，促进幼儿教师专业健康持久发展。     

浅析方言口音对英语语音学习的负迂移及减少负迁移的对策

一、关于迁移迁移是心理学中的一个概念，指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。学习迁移是指一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者是一种正迁移，后者则称为负迁移或干扰。正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用，