科学教育活动的认知与情感结合模式研究

幼儿科学教育活动中认知过程与情感过程的结合，有利于科学教育活动效果的提高，有利于把智力品质与非智力品质的形成相结合，并促使幼儿个性和谐发展。探讨幼儿科学教育活动过程的认知与情感结合模式，将整个教育活动分解为导入过程、探索过程和总结启迪，并初步总结出基本原则。     

学前儿童绘本教育：从视觉阅读到具身认知—— 基于现象图析学的分析

当代具身认知理论为学前儿童绘本教育拓宽了研究视野。基于现象图析学视角,以Y园实验班与对照班共44名幼儿为研究对象,分别进行每周2次为期2个多月共22次的教育干预实验,旨在探索学前儿童绘本教育从视觉阅读转向具身认知的发展规律。研究发现：对学前儿童开展具身认知绘本阅读教育干预,实验班发展水平明显好于对照班,具身认知绘本教育活动对幼儿的认知能力发展具有重要影响。     

幼儿阅读的本体论追问

学界对于幼儿阅读的理论研究主要聚焦于幼儿阅读的文艺美学研究、心理过程研究和教育意蕴研究。其中，幼儿阅 读的重要性已成共识，但在“幼儿为什么需要阅读”、“幼儿应该阅读什么”、“幼儿应该怎样阅读”等问题上，仍存有较多的 争议与广阔的探究空间，其实质是深层的教育观与儿童观的博弈。本文基于文献梳理对幼儿阅读的研究论域展开探讨， 并深入阐释幼儿阅读何以可能、以何为本以及何以为求等问题，以期明晰幼儿阅读的本真意义，体现幼儿阅读独特的精神 意蕴和生命关怀。     

科学教育活动的认知与情感结合模式研究

幼儿科学教育活动中认知过程与情感过程的结合,有利于科学教育活动效果的提高,有利于把智力品质与非智力品质的形成相结合,并促使幼儿个性和谐发展。探讨幼儿科学教育活动过程的认知与情感结合模式,将整个教育活动分解为导入过程、探索过程和总结启迪,并初步总结出基本原则。     

幼儿意外伤害事故认知及安全教育对策

研究发现，幼儿对意外伤害事故的认知水平不高，具有零散性、浅表性、单维化、直观性、主观性的特点。幼儿认知水平随着年龄的增长而提高，发展速度具有明显的阶段特点，小班到中班年龄段发展迅速。性别差异不明显，但是在受伤、触电、中毒的认知方面，男幼儿较女幼儿水平高。园所之间有一定差异，城市园幼儿的认知水平整体上略好于农村园幼儿，特别体现在概念认知和事故原因认知方面。影响幼儿意外伤害认知的因素有思维发展水平、语言表达能力、生活经验、事故类型、地域环境、教育质量。研究建议，转换安全教育视角，遵循并促进幼儿思维发展水平，丰富幼儿生活经验，完善安全教育内容，改进教育方式，针对年龄、性别、园所、事故类型的差异特点进行专项教育。     

农村幼儿早期阅读现状及解决对策

早期阅读是学前时期幼儿通过绘画、文字、色彩、倾听等多种方式认知、探索世界的重要学习方式之一。通过阅读幼儿能够了解、认知世界,开阔幼儿的视野,对幼儿口头表达能力、记忆力、观察力、思维力有很大的提高。同时,为幼儿社会生活适应能力打下一定的基础。在与农村幼儿园教师、家长的长期接触中发现：家、园对于阅读并不是太过注重,只是作为一些环节补充,可有可无,这种不利局面应该得到关注及改善。本文对农村幼儿早期阅读现状进行了解,分析出幼儿早期阅读易出现的误区表现为：阅读方式的不合理、阅读过程的不科学、阅读内容的不全面等问题。应营造阅读氛围、引起阅读兴趣、培养幼儿阅读技能、养成良好阅读习惯、贴近生活,注重延伸及时鼓励表扬幼儿等是解决对策。     

增强大班幼儿前阅读自主性的探讨

前阅读指幼儿阶段的早期阅读,是指幼儿在成人的帮助指导下所进行的以听、看、说儿童读物为主要形式的阅读。前阅读是幼儿间接获取外界信息、积累认知经验的重要渠道,也是培养幼儿阅读兴趣、习惯与能力的主要途径,良好的前阅读习惯与能力,能为幼儿入小学后正式阅读文本,进行阅读性学习活动打下良好基础。     

绘本与幼儿传统文化教育——基于4岁儿童乔乔的个案研究

幼儿大量阅读饱含西方文化因子的绘本，导致自身民族文化认同受到影响，这一现象显现出幼儿传统文化教育的必要性。幼儿传统文化教育要以适合幼儿认知心理的方式进行。艺术是文化本质的感性显现，它符合幼儿的心理和认知特点，与文化之间存在着共生关系，同时，又具有良好的延展性，能有效帮助儿童接受特定形态的文化，是幼儿传统文化教育的重要途径。绘本，特别是采用戏仿手法的绘本，帮助儿童建立与艺术的密切联系，是幼儿传统文化教育的入口。在幼儿传统文化教育的体系中，绘本是入口，艺术是路径，幼儿通过绘本，经由艺术进入传统文化的殿堂。     

从认知图式理论角度看二语阅读教学

现代认知图式理论奠基于第二次大战之后，成熟于20世纪90年代后期。认知图式理论将阅读定义为对于记号的解释，并认为阅读可分为译码过程和意义获得过程。在认知图式理论的语境下，阅读模式可以分为自上而下、自下而上和相互作用三种模式。从认知图式理论的角度审视二语阅读教学，可以给予阅读者以恰当的评价，确立二语阅读模式建立的基本原则，探究对二语阅读策略的影响，讨论大脑认知机制与二语阅读学习策略的关系，最终获得对二语阅读教学的指导意义。     

具身认知策略下幼儿故事阅读理解能力提升及其影响因素

摘 要：具身认知策略是一种强调身体跟外在世界互动的情境化学习方式,它关注幼儿的身体参与,为幼儿的“具身阅读”提供了平台。本研究采用行动研究法引入“具身阅读策略”概念考察4-5岁幼儿对故事阅读理解的阶段性特点,并在此基础上实施3个主题共5次故事教育活动,结果发现：4-5岁是对幼儿实施故事内容理解教学的关键阶段,采取具身阅读策略引导幼儿关注画面之间的主要联系和隐含信息来整体理解故事是提升幼儿故事阅读理解能力的有效策略,但幼儿在运用具身阅读策略时容易出现与故事分割、表达僵硬、范式堆积等问题,经过研讨与改进幼儿具身阅读经验,师生共同关注关键事件可以有效解决此问题。