不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”

集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕“关键事件”设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于“关键事件”技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现：教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的“最近发展区”,加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。     

新课标下数学教学中预设与生成的和谐统一

本文提出了在新课标下，数学教学过程中，如何达到预设和生成的和谐统一，通过分析教学中的一些不当做法。归纳总结出三条途径，结合本身的教学实践和经验对此问题进行了阐述，论证了在解题教学过程中教学预设与生成和谐统一的必要性和重要性．     

抓住生成信息 优化教学预设

自主开放的课堂，纷繁复杂的生成信息，冲击着越来越粗线条化的教学预设，考验着教师的课堂机智和预设把握能力。如果教师课堂上能在三维目标监控下灵活机智地抓住生成信息，并巧妙处理，就能优化教学预设，让课堂教学朝着正确有效的方向发展，最终实现教学目标。那么，自主开放的课堂中，教师如何机智处理生成信息，正确把握教学预设，有效达成教学目标呢？下面笔者就以几个教学片段为例谈谈自己粗浅的认识。     

基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施

美国的STEAM教育理念对儿童创造力和问题解决能力的培养产生较大的影响。但在我国学前教育阶段，对STEAM教育理念从内涵深入到实践层面的研究较少。针对这个问题，通过借鉴国外的优秀实践经验和我国幼儿园实践基础，提出依据设计思维开展幼儿园STEAM活动，构建了基于设计思维的STEAM教学模型。引导幼儿园教师从有针对性的挖掘STEAM活动开展的契机，明确幼儿园STEAM活动的开展思路，创设与幼儿园STEAM相关的环境三个方面开展STEAM教育活动。     

基于幼儿园健康教学活动视频的师幼互动分析

师幼互动作为影响学前教育质量的过程性因素之一，受到越来越多研究者的关注。本文通过对幼儿园大班健康教学活动视频案例分析，采用视频案例分析法和访谈法，立足教学情境和幼儿的学习事实，从知识建构、话语结构、具身教学等方面，研讨当前师幼互动的教学现状，发现幼儿园健康教学活动中存在教师忽视幼儿经验和认知冲突的现象，预设的问题引发的思考不多，教学活动看似是以儿童为中心，实质上仍是以教师为中心，并且教师对幼儿的身心感受关注也不多。根据这些情况，对幼儿园健康教育活动改进提出教育建议，力图为提升健康教育教学活动中的互动质量提供参照和思考。     

幼儿园大班音乐教学中有效运用赏识教育的策略研究

〗以幼儿园大班音乐教学现状及特征为切入点，结合赏识教育理论在音乐教育中的优势，贯穿完整的音乐活动过程，提出当前幼儿园大班音乐活动中，渗透赏识教育实践策略：提高赏识教育意识，创建快乐音乐教育氛围；增强教师音乐素养，保障赏识教育全面渗透；创建民主音乐活动环境，推进赏识教育深入开展；丰富音乐教学活动，因势利导赏识教育运用；开展家园共育，发挥赏识教育可延续性。     

继承传统 发扬创新——谈幼儿珠心算教学

自1997年年底开始，我一直在幼儿园尝试进行珠心算教学。感悟颇多。通过这几年的教学，客观的分析，我认为珠心算教学具有重要的现实意义。现实也表明，幼儿珠心算作为一种继承传统、发扬创新的事业，在全国各地呈现蓬勃发展的趋势，只合肥市便有六、七十所幼儿园和小学开展珠心算教学。很多幼儿在此学习中得到了发展。     

幼儿园教师科学教学态度与教学频率的关系：教学效能感的中介作用

为探讨幼儿园教师科学教学态度与教学频率的关系及其作用机制,采用方便取样,对浙江省宁波市、绍兴市200 名幼儿 园教师进行问卷调查,回收有效问卷187 份。结果发现：（1）幼儿园教师科学教学态度与科学教学频率呈显著正相关,且科学 教学频率在编制、园所性质、园所等级上存在显著差异;（2）幼儿园教师科学教学效能感在科学教学态度与科学教学频率间起 完全中介作用。因此,社会需要为幼儿园教师建立学习社群,幼儿园需要为幼儿园教师创造良好的成长环境,高校也要为学前 师范生提供更多的通识类选修课,同时教师自身也应当多充实科学知识。     

幼儿园游戏与教学融合的审思——基于幼儿游戏本质的视角

幼儿园游戏与教学在学前教育研究中一直隶属于两个领域，尽管有学者提出了一些融合设想，但仍难脱二元论范畴。本研究立足于幼儿游戏本质追寻，并把游戏本质作为幼儿园教学的基本内核，游戏内部的自我控制感和教学外部目的性的平衡与结合，正是幼儿园教学的核心特质。这种思路既理清了幼儿园教学特殊性，又有利于打破目前学界对于二者关系的形形色色的二元论认识，有利于促进二者从对立走向统一。     

浅谈幼儿园的教学设计

幼儿园的教学设计是幼儿园教学的“原始方案”。幼儿园的教学设计要求教师在了解幼儿园的基础上，从目标分解、内容选择、教法选用、过程中以师幼互动的流畅的语言，多样化的形式几方面全面地、精心设计。达到启迪幼儿智慧，发展幼儿能力，使每个幼儿教有所发展。     

课堂教学动态生成内涵及教学策略

课堂教学动态生成是新的课堂教学观，具有建构性、开放性、不确定性的特点。追求和实现课堂教学动态生成，就应转变教学观，辩证认识预设与生成的关系，实施动态生成的教学活动。     

差异教学的实施策略

针对学生的个体差异,实行差异教学是现代教学的必然趋势.笔者认为在差异教学过程中应从教学目标、教学组织形式以及教学评价方面实施相应的教学策略,同时注意在教学中适时进行弹性分组和及时进行个别指导.     

聚焦需求侧:找准农村幼儿教师分层研训的关键因子——以福建省某县农村幼儿教师保教能力诊断为例

为了提高农村幼儿教师培训的效益,必须精准地诊断和分析处于不同发展阶段的农村幼儿教师的专业能力水平,找到关键因子,针对不同教师迫切需要解决的问题,进行分层研训。本研究以福建省某县农村幼儿教师为样本,以教师所在幼儿园的地理位置和等级为分层依据,设计农村幼儿教师保教能力观察与诊断工具,在教师的日常工作中,就教师“环境的创设与利用”“一日生活组织与保育”“游戏活动支持与引导”和“教学活动的计划与实施”四种能力进行诊断,采用多元线性回归分析和路径分析,探讨不同能力水平教师在上述四种能力方面的关键因子,构建农村幼儿教师保教能力的模型,为农村幼儿教师的差异化专业研训提供依据。     

论瑞吉欧"集体学习"及其教育价值

通过对瑞吉欧"集体学习"涵义、特点及理论依据的介绍,探讨集体中的社会交往对儿童学习及发展的价值;并结合我国当前正在进行的幼儿园课程与教学改革的实践,反思幼儿园集体教学存在的主要问题;通过对集体教学的重新定位,探讨在幼儿园教育实践中充分发挥集体教学的优势,促进儿童个性与社会性和谐发展的有效途径.     

英语名词性成分的预设功能及其在组织课堂教学语言中的作用

本文首先介绍了预设理论的发展以及预设的各种手段 ,在此基础上 ,分析了名词性成分作为预设手段 ,在语篇中的作用———经济性与衔接性 ,并用例证说明了在这两种作用的影响下 ,名词性成分对课堂语言起着重要的作用 ,为此教师应了解并恰当运用预设知识进行教学     

农村幼儿园教师教研困境及推进策略

教研活动是农村幼儿园教师专业发展的重要途径,对提高幼儿园教育质量具有现实意义。在国家政策战略引导、幼儿园教育实践需求、农村幼儿园教师专业发展的背景下,本研究通过调查法发现,农村幼儿园教师在教研活动中存在教研知识有待充实、教研过程有待规范、教研成果有待分享、园本教研制度有待落实的现实困境。提出夯实教研知识、规范教研过程、构建教研分享体系、完善教研制度等推进策略,以期实现农村幼儿园教师自主开展教研活动的目的,凸显农村幼儿园教研活动特色。     

幼儿园教师的课程能力表现及影响因素研究——基于甘肃省的调查

通过对甘肃省1569名幼儿园教师的问卷调查,70名教师的现场访谈,33名教师的课程观察,研究发现教师的课程能力水平总体较低,且不同背景变量教师之间存在显著差异。在建构“幼儿园教师课程能力结构模型”基础上,通过对课程能力内部诸因素之间作用关系的分析可知,课程内容的组织超越了教师的课程认知,先于课程目标出现,成为整个课程设计的主导因素。其根本原因源于教师缺乏多元化课程价值取向、秉持知识本位的课程观、学科化教育方式占据优势。建议幼儿园教师坚持价值融合的课程取向,以儿童发展为课程的出发点,坚持游戏化教学的核心精神。     

教学过程中预设与生成的关系重构———基于复杂性理论视域

简单性思维视域中,预设与生成的关系滑入二元对立、线性决定及他组织关系中,教学走向僵化和死寂。教学的复杂性使得预设与生成的关系得以解构。复杂性理论视域中,预设与生成的关系重构为非线性、融合性及自组织性,让教学充满生机和活力。     

用语用推理模式论析预设、衍推、含意与断言

预设、衍推、含意与断言这些概念都涉及一定条件下的语用推理,但预设、衍推和断言又不同于含意,且互不相同。含意的获取必须依靠话语的语境信息以及交际双方的共有知识,也就是说,含意的推理不能仅仅依靠一个独立的语句。     

幼儿教师的核心素质探讨

不同历史时期对幼儿教师素质要求的侧重点是不同的,在幼教事业发展初期,人们期待幼儿教师拥有专业的理论知识和相关的技能技巧。而在21世纪,观察能力、分析能力和反思能力逐渐成了幼儿教师素质中的核心素质,高师院校应该通过实践教学改革培养适应新时代发展的幼儿教师。