论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势,因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提,以教学实践为依托,以群体的影响力和合理的评价体系为促进,使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力,促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析

教师的主体意识是教师核心素养和能力的重要组成部分,是教师专业发展的内驱力,是新时代高素质教师培养的焦点。教师主体意识是教师对自身作为教学活动主体的本质、地位和价值的自觉认识活动,对其作为教学活动主体的感受,以及为了争取获得主体地位,主观能动地使自身得到发展的意愿。教师主体意识包括教师职业认知、职业情感、发展意愿三方面,对教师核心素养和能力的价值在于三大要素分别作为“方向盘”“引擎”“油门”,共同驱动教师核心素养和能力的发展,这是诠释主体意识对教师核心素养和能力作用价值的新视角。     

回归教育之本——重审教师专业化简

在盛行专业化的“快时代”,当今教育的价值停留在表面知识、技能及文化的传递上,却忽视了对人可能性的开发及完整人格的培养,教师队伍的建设也随之受到影响。对待教师专业化问题,不仅要充分利用其精细化、标准化、高效化的优点,还要防止受其影响而导致教学工作片面化、单一化、快餐化现象的发生,同时要兼顾到教师职业的全面性、创新性与渐进性的特点。只有教师队伍的建设重心重新回归到教育的本质和教师主体的自我教育当中,并在适当范围内对教师队伍进行弹性干涉,才是符合教师专业化发展的长久之计。     

论教师教育的体系架构与政策取向

教师职业从经验化到专业化,经历了300多年的发展历程。20世纪80年代以来,教师专业化浪潮席卷全球,世界各国都制定了教师教育的国家发展战略。教师专业化是教师教育的核心,是提高教师职业社会价值的根本。提高教师专业化水平,是教师教育改革与发展的永恒主题。     

教师专业发展的六个原理

教师专业发展是教师的专业素质与专业化程度不断提高的活动过程。教师专业发展涉及价值、主体、内容、进程、环境和路径等基本问题。基于对教师专业发展实践和相关研究成果的考察与梳理，提出教师专业发展六个原理，作为对以上基本问题的回应。教师专业发展的六个原理包括双重价值原理、自主发展原理、全面发展原理、持续发展原理、生态发展原理和"经验+反思"原理。这些原理对教师教育和教师专业发展具有指导意义。     

以教师专业化为导向重建教师教育的探讨

教师专业化已经成为我国教师发展及教师职业提升其“品位”的重要途径，客观上也对教师教育提出了新的要求。教师教育可以通过重塑其目标、重组其主体、重构其内容、变革其方式等构建起教师教育新体系，以应对教师专业化的需求。     

教师专业化发展面临的问题分析

教师专业化发展是师范院校教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题,我国已基本形成了教师专业化制度框架,但仍然面临一些问题,如对教师专业化内涵存在片面性理解,重职业专业化、轻教师个体专业化,教师专业化发展主体单一,制度创新力度偏弱.     

英国教师专业化发展及其启示

英国的教师专业化发展是一个全面发展、逐步完善的过程。英国政府从教师教育的立法到教师专业化发展培训的推动等不同层面对教师加以引导和强化,其改革为全世界教师教育改革提供了一个观察与借鉴的窗口。通过概述英国教师专业化的发展及特点,分析了该发展给我国教师专业化发展带来的诸多启示。     

教师在培训中主体意识及主体价值的生成

教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一.在传统的教师培训中,教师作为培训生态中的学习者,只被当作"被培训者",是培训的"旁观者"而非"参与主体",处于消极被动状态,其主体意识和主体价值无法得到彰显.而基础教育课程改革要求教师无论在教育理念、教学行为,还是在教师角色等方面都需要切实转变,要完成这一转变,需要作为学习者的教师在培训中真正确立主体意识,彰显主体价值.     

教师专业化与专业化教师的教育

提高教师专业化水平是目前我国教师教育发展的方向.按照专业特征衡量,我国教师还没有达到成熟的专业水平.教师专业化是一个过程,这个过程前进的动力是社会的发展和教育科学的发展.目前,还不可能确定一个终极的、不变的专业标准,只有与当前经济、社会发展和教育改革相适应的标准.专业化教师的教育是以提高教师的教育专业水平为宗旨的教育.职前,主要是重新构建师范教育课程体系.在职教师主要是教育专业理论的补偿教育.     

新课程背景下教师专业成长的途径

新课程背景下教师更应关心自身的专业成长,教学经验的自我反思、同伴交流和理论学习成为教师专业成长的重要途径。     

教师行为与英语教师发展模式的理论思考

近年来教师行为研究成为国外师资培训中的主要环节。研究高师英语教师的发展模式,更好地促进他们的专业发展,是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育,有效提高教育质量,实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来国内外有关学者对高师英语教师的专业发展及其成长规律进行了一系列的探讨,并指出学者型教师与教师新手的区别主要在于知识类型、结构的不同以及由此产生的能力差异。     

构建职技高师教学体系的思考与实践

构建职技高师教学体系要坚持以科学理论为指导,坚持师范性、专业性、技术性相统一的原则,突出职技高师特色。在构建职技高师教学体系的实践中,要以“突出主干课程、灵活专业方向、实践技能训练系列化和课程化、组织人文素质测评、注意开发学生特长”为主要内容特征,注重学生知识、能力、素质的协调发展和综合提高,建立具有职技高师特色的教学体系和教学评价体系。     

特殊教育教师职业倦怠的成因及其对策

教师职业倦怠不仅影响着教师的身心健康,也影响着学生的健康成长。特殊教育教师因其所教学生的特殊性,比普通教师更易产生职业倦怠感。本文在系统分析特殊教育教师职业倦怠原因的基础上,结合我国特殊教育现状及师资实际,提出缓解与预防特殊教育教师职业倦怠的应对策略。     

素质教育与教师人格素质

素质教育期盼教师人格的素质,本文客观分析应试教育背景下诱发出的应试型教师人格特征。在全面推进素质教育进程中,教师应具备的时代人格特点——素质型教师人格,即:自信,不断构筑精英自我;自强,不断构造全新超我;自尊,不断改造原始本我;自控,懂得大集体而小我;自爱,体验健康之真我。     

论发达国家教师教育历程对我国教师教育改革与发展的启示

以教师专业化为理念,提高教师专业化水平是发达国家教师教育改革的共同趋势;以教师职业专业化为核心,推进教师教育专业化、加强教师的专业理论知识和技能的训练、促进教师培养模式的专业化、加强教师专业精神培养、加强教师教育的一体化是发达国家改革与推进教师教育专业化的具体措施。以教师专业化为理念推进我国中小学教师专业化进程已势在必行。     

教师宽容品德与“绿色惩罚”

教师品德是一种社会角色品德,它是教师在教育教学实践中所获得的从事教育教学实践所应具有的品质。在现代教育活动中,教师宽容已经成为现代教师品德的核心内容之一,是现代教师不可或缺的重要品质。但教师宽容是有限度、有条件的,对于超出教师宽容限度的教育对象的不当行为,教师拥有合理性惩罚权,确保教育活动得以顺利进行。     

谈教师素质及素质教育

本文阐述了素质教育的重要意义 ,也提出了教师要提高整体素质的一些思路和方法 ,同时结合成人教育院校学生的特点和实际 ,阐述在成教学生中进行素质教育的基本途径和目的     

教师资格制度刍议

教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度 ,只有依法取得资格后 ,才能被教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构聘为教师。目前 ,我国已全面开始实施教师资格制度 ,但是社会上还有许多人对教师资格制度认识不清 ,本文针对这些认识进行简要的分析 ,并就教师资格制度进一步完善提出一些看法。     

解读教师专业化发展的系统结构

教师专业化发展是一个新兴而复杂的教育热点问题.在目前世界各国教师专业化发展的大潮中,我国教师整体队伍正处在向专业化发展过渡时期,也是形成中的专业化或处在半专业化、准专业化的阶段.笔者认为,教师专业化发展是一个庞大的动态系统,其内容将随着社会发展而不断丰富.基于此,笔者对国内教师专业化发展理论研究成果进行梳理和总结后,系统地提出教师专业化发展的四个维度:即专业信念系统、专业素质系统、专业知识系统和专业技能系统.