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1.
张伟芳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(12):56-59
叶圣陶先生在《文章例话·序》中说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”从这段话中我们知道了写作与生活的关系——生活是作文之源泉。《语文课程标准》告诉我们:“自然风光、文物古迹、风俗风情、国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”“生活处处皆学问”,生活是瞬息变化的,事物是千差万别、千姿百态的。只要我们指导学生用耳朵 相似文献
2.
何晓红 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(3)
生活是创作的源泉,留心生活是充实学生作文素材的源头。叶圣陶先生曾经打了个比方:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要用心地去观察生活,体验生活,感悟生活,想象生活,便会发掘出这一永不枯竭的源泉。 相似文献
3.
王继聚 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(6)
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见,生活是习作的源泉,要想学生写出丰富多彩的、充满灵气的、体现个性的、富有时代气息、具有新意的习作,就要让学生积极地走进生活,去关注身边的人和事,触摸周围的草和木,欣赏眼前的景和物。 相似文献
4.
小学生写日记,常常有忽冷忽热的毛病:“热”时,每天一则;“冷”时,整个星期都“忘记”写了。追究根源,他们常常说不是忘记了,而是没有材料写了。这也确实,要他们坚持天天写日记,就要教给他们应付“没有材料时”的一些方法。“目标日记”就是针对这个而提的。怎样引导小学生写“目标日记”呢?可从以下方面入手。 相似文献
5.
黄存源 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(1):20-21
“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼流个不歇”。作为教师应当让作文教学面向生活,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开阔视野,增长见识。在“润物细无声”中悟出作文的真谛一生活的就是精彩的,精彩的习作源自真实的生活。 相似文献
6.
普正文 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):105-106
翻开学生的作文,我们看到的是矫揉造情、无病而吟的平淡之作,似乎学生的写作进入了死胡同。其实,只要融入生活,我们就能发掘到丰富多彩的作文素材。因此,我们要引导学生融入生活,贴近生活,观察生活,指导学生写好观察作文,展现浓郁的生活气息,这是培养学生作文能力的一种有效形式。叶圣陶说:"生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼流个不歇。"那么,如何指导学生写好观察作文呢? 相似文献
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8.
金伟娟 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(3):22-24
为了改变学生怕写作文、写作时或语句表达不清或感到元话可写的现状,我在近几年的教学中,坚持让学生写“快乐日记”。希冀在新“课标”理念下,能以日记为切入点,激发学生写日记的兴趣,培养写日记的能力,养成良好的写日记的习惯,引领学生快乐作文,提高写作素养。 相似文献
9.
潘文 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(2):33-34
现在社会上对语文教学进行批判的矛头多数直指作文教学。大部分学生也对作文望而生畏,把作文看成是沉重的负担。无奈中写出来的东西枯燥无味、虚假做作,毫无意义。笔者是一位在教育一线工作多年的教师。面对作文教学的尴尬局面。深感责任的重大。也有志于在作文教学改革上作一些探索。我认为学生作文能如此,一个根本的原因就是作文与社会生活远相分离。殊不知文章的本质是作者对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达。社会生活是写作的基础,是写作的源泉。“生活就如泉源,文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以说要搞活作文教学,就应努力引导学生走入社会生活,认识社会生活,感受社会生活,抒写社会生活。 相似文献
10.
黄亚香 《福建论坛(社科教育版)》2006,(7):19-20
“学写日记”是苏教版小学语文第六册第七单元的习作训练。此次教学,我在习作格式上没做过多的讲解和强调,因为学生训练日记将近一年了(三年级第一学期已写)。因此,我只是将例文与前面的习作进行了比较,区分它们的异同点,提醒学生注意格式的写法。但在内容上,我对提供的例文做了细致地指导。如:针对学生平时日记内容的不具体,就如何才能把要表达的事情写具体上下功夫;针对学生平时日记无话可说,就如何留心周围的事物,即选材方面上下功夫。还有写日记对提高自身的语言积累与语言表达也做了必要讲解……但当由指导环节转入到书面表达环节时,学… 相似文献
11.
鲁瑞举 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(4):62-63
“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了作文教学的真谛——作文源于生活。教学中教师必须有意识地丰富学生的生活,引导学生观察生活,努力挖掘生活中的习作资源,为孩子创造一个个活生生的、原生态的体验环境,让他们用心感受生活,用笔记录生活,让作文融入学生的生活之中,真正成为“我手写我心”。 相似文献
12.
朱莉莉 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(5):63-64
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”要把生活与作文结合起来,一定要把学生引向生活的光明之路。”看来生活与作文是紧密相连的。《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。可见作文教学应是学生自我表达和生活交际的需要, 相似文献
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14.
张定兰 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(2):99-100
老舍先生说:“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’,‘天天拿笔’,哪怕是写几十个字也好。”很多著名作家也都是从写日记开始,逐步走上创作道路的。也有人说:“日记是心灵的花絮,人生的史册;日记是笔耕的田园,放飞的天空。” 相似文献
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16.
王卫玲 《新疆石油教育学院学报》2000,(2)
如何快速提高中学作文质量 ,是中学语文教师亟待解决的一个重要问题。最近几年来 ,我从初一学生的年龄、心理特点出发 ,在作文教学中有计划地开展写观察日记的活动 ,收到了较好的效果。第一 ,明确观察范围 ,培养学生注意的品质。观察要有明确的中心和范围。初一学生年龄小 ,缺乏观察事物的习惯和自觉性 ,教师应当明确规定观察的范围 ,组织学生观察各种常见而又不被他们注意的事物。象“我们的教室”、“课间十分钟”、“秋天的田野”、“我家的菜园”等观察题目 ,就有利于启发、诱导、活跃学生的注意 ,在观察中把无意注意、有意注意结合起来… 相似文献
17.
洪爱娟 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(5):13-15
新“课标”对于第二学段的习作要求是“留心周围的事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。每次布置生活日记,我都会说:用自己的眼睛观察生活,用自己的笔记录生活。可是,时间久了,孩子的日记越写越干巴,索然无味。应该说孩子越写越头痛,我越批越没劲。 相似文献
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19.
黄金秀 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(3):43-44
"生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇"。作文来自生活,但应该高于生活,作为教师应当让作文教学面向生活,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开阔视 相似文献
20.
符春燕 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(6):26-28
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,在作文教学中,注重“把生活与作文结合起来”,就是把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活.指导学生做积累素材的有心人,作自己要做的题目。久而久之,学生将会觉得作文是生活的一部分,写文章是一种享受。 相似文献