论外语教学中的文化因素

一、外语教学的实践与文化因家密切相关外语教学从来没有，而且也不可能脱离文化因素。回顾外语教学的历史，我们可以看到外语教学的实践一直与文化因素密切相关。最早的外语教学法是语法翻译法（Crammartranslationmethod）。它的一个重要原则是“以古典文学作品为基本教材”。以后的外语教学中曾提倡、使用过直接法（directmethod）、听说法（audiolingualmethod）、自然法（naturalapproach）、认识符号法（cognitive－codemethod）以及交际法（communicativemethod）等等。外语教学法虽然不断推陈出新，但外语教材大多选自各个时期的优…     

情景语言教学法的形成和发展

情景语言教学法是当代老师们非常熟悉的一种语言教学法,老师们经常谈及和使用这种语言教学法。由于情景语言教学法的影响已源源流长了,所以它被广泛地运用在把英语作为第二语言或作为外语来教的课本中。其中最成功的课本之一就是哈特利编写的英语教程《速成英语（Stremline English）》这本书基本上反映了情景语言教学法的典型原则。还有在我国流行已久的英语教本《新概念英语（New Concept English）L·G亚利山大编写》,也系统地反映了情景教学法的具体步骤,为此我们了解,情景教学法是很有必要的。     

论外语教学传统法与交际法的有机结合

论外语教学传统法与交际法的有机结合周建新随着开放改革的逐步深化，经济建设日益繁荣，对外语人才（特别是英语人才）的需求量越来越大。外语教学也就显得越来越重要。当前所迫切需要的外语人才，是指既能读写译听，又能说流利、得体的外语的人才。用教学法的术语来说，...     

澳大利亚英语语言特色初探

随着我国对外开放政策的不断扩大,我国与世界各国的交流与合作日益频繁。英语作为一种交流工具发挥着越来越重要的作用,澳大利亚英语作为南半球最主要的英语变体也越来越受到外语界的关注。近年来,随着澳大利亚人口的增长与经济的发展,以及在世界事务中所发挥的作用的日益增大,澳大利亚英语在北半球,特别是在英国也产生了一定影响。     

外语教学中近代翻译法与交际法之对比

外语教学法是一门综合性的科学，它与哲学、教育学、心理学、社会学等有着紧密的联系。受这些科学不同观点的影响，外语教学法产生了不同的流派，各流派既相互联系，相互影响，又各有所长。就我国目前流行的教学法来看，多属于近代翻译法和交际法。本文拟就近代翻译法和交际法的教学理论、教学目的、教学方法和教学过程，进行一般性的对比分析，以便我们在自己的教学实践中，扬其长、避其短。一、近代翻译法近代翻译法，也叫译读法或语法翻译法，是一种以母语来教授外语的方法，它是从中世纪产生的翻译法发展而来的。翻译法是外语教学法的鼻…     

外语教学刍议

当前,世界各国对外语教学法的研究都十分重视。我国近年来对此也展开了热烈的讨论和深入的研究,旨在建立一套具有中国特色的科学的外语教学法新体系。这里,我谈谈自己的一些想法,以就教于专家、同仁。     

漫谈外语教学法

外语教学法不仅是一门独立的科学，同时也是一门综合性学科，在其漫长的发展过程中，经过不断变化，不断完善，不断地推陈出新，形成了多种现代外语教学法流派；因此，为了对外语教学法有一个较全面的认识，本文拟就当代外语教学法的性质，与其它学科的关系以及外语教学法的主要学派作一简略概述，以期从中受到启发，借鉴适合于我们的教学方法，为我所用。一、外语教学法的性质。外语教学法是一门独立的科学。它是研究外语教学理论和教学实践、外语教学过程和教学规律的科学。外语教学法依据皙学、教育学、语言学、心理学和社会学等学科成果…     

国内外外语教学法主要流派述评

当今世界上使用最广泛、最有影响，为大家所公认的外语教学法主要有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法、任务教学法、合作学习法、探究学习法、浸入式教学法、张思中外语教学法、“四位一体”教学法等12种。各种教学法既有自己的长处，又月各自的短处。因此，我们对外语教学法各流派应博采众长，兼收并蓄，那种认为某一种外语学方法最正确、最先进，可以替代其他方法的观点时外语教学的健康发展是有害的。     

专业基础英语课教学的理念和方法

基础英语(综合英语)是一门综合英语技能课,主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力.外语教学法有很多种,不同的教学方法有不同的目的,各种方法有其优势,但也有其不足之处.文章主要阐述了专业基础英语课的教学理念,分析了语法翻译法、交际教学法、体裁教学法和语篇教学法等多种教学法在课程教学中的运用.     

高中英语会话教学模式初探

随着世界范围内英语教学法不断发展和完善及新教法的产生 ,近 2 0年来 ,我国英语教学法在沿用“语法翻译法”的基础上迅速崛起 ,涌现出了一批能够领导我国英语教学法方向的有效教学法 ,为我国形成具有中国特色的外语教学法体系和素质教育奠定了基础。无论何种教学法及其流派 ,其主张必须通过课堂教学途经来实现。任何一种课型中所使用的教法也不可能单一化 ,而是各种教学手段交织使用形成一套体系 ,从而构成各自独特的课堂教学模式或风格 ,会话课尤其能体现这一特点。而会话课的模式又不是呆板的一系列程序 ,它受制于教材的内容、教学目的、…     

"结果法"在大学英语写作教学中的实用性

英语在中国的定位是外语而非第二语言,因此适合第二语言学习者的教学法不一定对中国大学非英语专业学生同样有效,我们在英语写作教学法的选择上也应考虑到这一点.就其实用性和有效性而言,"结果法"在中国大学非英语专业学生的英语写作教学中并未失去其重要地位.不仅如此,"结果法"还特别适应了当前大学英语教学改革寻求"费时较少,收效较高"的要求.     

课堂英语教学中应以交流为主导

随着改革开放的深入和国际交流的扩大 ,英语已成为经济、社会各个领域中不可忽视的重要的交流工具 ,英语的交际作用受到前所未有的重视。这就使我们学习英语的目的更加直接 ,更加实际。因此 ,旨在提高学习者语言交际能力的教学方法就应运而生。笔者认为 ,大学英语的课堂教学中应以交流为主导 ,因为学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力 ,传统的语法教学法注重语言知识传授 ,轻视语言训练 ,这样的课堂教学环境是不利于培养和发展学生的外语交际能力的。所谓交际教学法 ,是指在结构主义语言学影响下 ,结合功能语言学理论而形成…     

等级含义认知机制研究对语用教学的启示

“教语用”是在国际外语,第二语言教学界新兴的教学观念和方法,正在世界范围内推广、发展。本文先简要讨论等级词项的语用认知;然后着重分析等级含义认知实验对语用教学的启示,继而探讨怎样在课堂上教授语用知识、培养学生语用能力。作者介绍了两项（“隐性教学法”和“显性教学法”）具体的语用教学形式、内容和步骤,以说明教语用是提高学生英语交际能力的有效途径之一。     

论高等师范院校英语教学法的教学

英语教学法是高等师范院校培养未来合格中学英语教师的主要课程之一,它的教学效果直接影响未来英语师资质量。 高等师范院校英语教学法的教学,不同于中学英语教材备课班或进修班的教学,就教材论教法,也不等同中学的英语课堂教学。它是《中学英语教学法》的教学,内容广泛,任务繁重。既要介绍中学英语教材、大纲和中学英语课堂教学的一般规律,还要介绍世界外语教学法流派形成的历史、优缺点和发展趋势,论证外语教学法的原理原则,使学生知其然,更知其所以然。不仅如此,还要结合英语专业知识特点,如英语的语音、词汇、语法等特点,介绍具有一定汉语言文字表达基础的青少年学习英语的特点。还有更重要的一方面,就是训练学生掌握和运用中学英语课堂教学一系列的技能技巧。如英语的备课、上课、辅导、作业     

浅论剑桥少儿英语学习系统

一、剑桥少儿英语学习系统的特点(一 )以需要为前提随着社会的发展 ,英语作为信息交流的工具 ,逐渐为人们所重视 ,掌握英语成为 2 1世纪创新人才的基本素质。在世纪交替之际 ,各国有远见卓识的政治家、教育家指出 ,外语是人们进入 2 1世纪的“通行证” ,是人类促进和平、繁荣经济、发展科技、建立公正与合理的国际政治经济新秩序的重要工具。儿童心理学家一致认为 ,学习外语的最佳年龄是 6— 12岁 ,在这一阶段开始学习外语 ,可以收到事半功倍的效果。英国剑桥大学的语言专家经过长时间的广泛调查研究 ,近年专为非英语国家少年儿童学习英语设…     

尊重客观现实 讲求实际效果——近十年来英语教学法研究评述

英语教学法发展至今，基本上形成了两大体系：一是传统的语法，翻译教学法(Grammar Translation Method)，包括自觉对比法、自觉实践法和认识法等；另一体系则是以直接法(Direct Method)为核心，包括听说法、视听法、自然法、融会法及交际法。从两大体系的教学目的和教学手段的差异上看，前者注重阅读，主张积极地使用本族语进行教学和考核，英汉互译的练习比较多；后者则主张直接用外语授课，     

英语骨干教师的策略培训

2003年由国家教育部正式公布的《英语课程标准》（简称新课标）揭开了中国英语教育史上崭新的一页，并由此引发英语教学新一轮的改革高潮，对英语骨干教师进行培训就成了贯彻新课标的主要手段之一。在对骨干教师就新课标所体现外语自主学习的理论与实践、教学资源的开发与使用、教学测试与评价等进行全面的培训的过程中，策略培训成为了决定培训效果的主要焦点。     

论3P教学法在大学英语教学中的可行性——以英国外语课堂教学与徐州工程学院大学英语教学为例

3P教学法作为一种颇具影响力的外语教学法曾在我国的英语教学中占有不可替代的地位，但如今外语学者及一线教学者对任务型教学法的大力推崇使3P教学法饱受质疑。笔者以自己在英国的亲身课堂体验与所任教的学校大学英语的教学现状为例，具体分析对比双方课堂各环节的差异，最后发现，我方现在所用、所批评的3P教学法是英国本土3P教学法的删减版，若能将真正的3P教学法用于大学英语课堂教学，一定会取得蘑好的教学效果。     

试论我国俄语教学的现状与对策

随着对外开放的进一步扩大,外语作为一种重要的交际工具,越来越为人们所重视.有效地提高我国的外语教学水平,是我国外语工作者面临的一项重要任务.文章介绍了我国俄语教学的现状,并对我国俄语教学各个时期所采用的教学法.如语法翻译法、直接法、视听法和功能法等进行了比较研究,认为我国当前采用自觉实践法(或自觉积极法),是比较适合我国俄语教学现状的.究竟哪一条才是适合我国语言现状的俄语教学之路,还有待于我们在教学实践中不断探索、研讨,使之卓有成效.     

外语认知法教学探析

认知法（ChgnitiveApproach）又名认知符号法（Cognitive－codeApproach），它依据于瑞士心理学家皮亚杰60年代初所创立的“发生认识论”和美国著名心理学家布鲁纳倡导的结构主义教育理论。认知法取各教学法流派之所长，被认为是当今世界上具有影响最先进的教学ie一第三代外语教学忠卡鲁尔认为第二语言是知识的体系，外语学习主要是对所学外语的语音、词汇、语法的分析理解和掌握语言结构。而运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的使用而得到发展。认知法的积极倡导者，美国著名的语言学家NoamChoynsky也认为：“语言是受规则支…