江南大学师范学院

江南大学师范学院是江南大学(教育部直属“211”重点建设大学)的下属学院，设有江南大学教育科学研究所、中小学校长教师培训中心、教师职业技能培训测试中心、现代教育技术中心、教育系及教育技术系。师范学院集教育科学研究、新教师培养、中小学校长教师培训于一体，主要职能是负责全校的师范教育管理、教育科学研究、电教服务、教师职业技能培训测试及中小学校长、教师职前职后学历教育与培训。师范学院师资力量较强，专职教师中具有高级职称的教师比例达55％以上，基本形成了一支以学科带头人引领的、有较高学术迪诣和教学水平的学术梯队。 现开设以下本科专业： 教育技术学：本专业培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对教学系统和教育资源进行设计、开发、运用，管理和评价的复合型人才。主要设有两个方向：(1)信息技术教育方向主要为社会培养中小学信息技术课程教学与研究人员，信息技术与课程整合的设计与技术支持人员以及教育信息化的管理应用人才：(2)数字媒体传播技术方向主要培养掌握数字视音频技术设计、开发、应用能力的技术人才和为广播电视、影视传媒制作．宣传教育部门培养具有一定的艺术素养、掌握现代传播技术的高级人才。 小学教育(师范)：本专业培养具有小学教育专业知识，胜任小学教育、教学工作，具有现代教育观念并能从事小学教育科研的高级专门人才。 心理教育(师范)：本专业主要培养具有心理教育专业知识和基本技能，具有创新精神和初步科学研究能力，德、智、体、美、劳全面发展，能在各级各类学校从事心理教育和心理研究的教师、教育行政人员以及其他机构的教学、研究人才。 目前：由香港实业家田家炳先生资助300万元，总面积11000平方米的学院大楼已建成投入使用。现有电视节目制作实验室、非线性编辑实验室、摄影实验室、多媒体技术实验室、常规媒体实验室、网络实验室及微格教学训练室。     

手语成为河南教育学院教师教育的常态课程

2011年3月8日，河南教育学院首期普通师范生手语技能培训班结业典礼暨第二期培训班开班仪式隆重举行。副院长李金铭出席典礼仪式并讲话，教务处、河南教师教育研究中心、现代教育技术中心、教育系等单位负责同志，学院首期普通师范生手语技能培训班和第二期培训班学生500余人参加。     

肇庆学院教师教育学院简介

肇庆学院教师教育学院是学校为弘扬教师教育传统与创新办学特色而新建的二级学院。其前身为始建于1982年的电教中心,2000年在整合原西江大学电教中心和原肇庆教育学院电教中心优势资源的基础上重新组建。2005年学校网络中心并入,组成了现代教育技术与信息中心;     

因特尔未来教育与教师教育的改革

因特尔未来教育为教师教育提供了一个成功的范例,其中职前教师培训项目的实施,为师范院校教师教育改革与发展带来了新的契机,过去理论脱离实际、灌输式的、与师范生职业发展分离的教学模式将得以改变。一种基于现代教育技术,以学生为中心,教师围绕如何策划、组织、实施研究性课程和问题导向式学习的教学模式将成为现实。学习和研究因特尔未来教育,并把它有效地应用到师范院校学生的现代教育技术技能培训中,对师范院校的教师教育改革与发展必将起到推动作用。     

民族地区中小学教师回归教育论略

回归教育是教育管理部门把在教学工作岗位多年的教师重新送进教育机构集中学习的教育模式,对于提高我国民族地区的基础教育师资水平和加快民族地区基础教育发展有重要意义。民族地区中小学教师的回归教育应该包括思想道德、教育观念更新、教师知识结构改善、掌握现代教学技术等方面的教育。建立健全回归教育体系、制定回归教育制度、开展回归教育的科学研究,是发展民族地区中小学教师回归教育的应对措施。     

浅谈教师素质的现代化

教育现代化已经成为我国教育发展的战略目标。教育现代化的过程首先是教师现代化的过程。具有现代化素质的教师应当具有现代教育思想与观念、掌握现代信息技术、掌握现代教育技术、具有现代教育教学科学研究能力等等     

现代教育技术在教师教育现代化中的作用

以信息通讯技术为基础，数字化、网络化为主要特征的现代教育技术给教师教育带来巨大的影响，试从现代教育技术在教师教育发展进程中的作用，并结合我省教师教育实际，讨论实现教师教育现代化的途径．     

“河南教师教育研究中心成立五周年暨教师教育课程改革”座谈会在我院召开

河南教师教育研究中心成立于2007年4月16日,是依托河南教育学院、受河南省教育厅师范教育处直接领导的教师教育研究机构。2008年,为进一步服务于当前教育改革和社会主义现代化建设,凸显学院办学特色,学报与河南教师教育中心合作,开设了《教师教育》栏目,特邀著名教育专家、     

现代教育技术与教师素质

现代教育技术对教育产生了巨大影响，使教师的作用发生了变化，也对教师素质提出了新的要求。因此我们应该从技能培训、观念确立、科研带动三方面提高教师的现代教育技术素质     

基于PBL的师范生《现代教育技术》教学设计探讨

《现代教育技术》是师范生公共必修课程。是未来教师掌握现代教育技术理念与技能的重要课程，其重要性不言而喻，然而实际教学效果却还不能令人满意。该文尝试采用PBL的方法来进行师范生《现代教育技术》教学设计，并对教学设计实施过程中出现的问题进行了思考。     

中小学教育科学研究的理念与尺度

中小学教育科学研究,主要指由中小学教师在学校工作中开展的教育科研活动。其研究的问题来源于他们的教育教学实践,与教师的教育教学密不可分,旨在改进教育教学实践。反思与建立与课程改革相适应的教育科学研究,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学改革的方向和重点。一方面,教育的改革与发展已经促使中小学教育科学研究获得了合法性、合情性和合理性地位;另一方面,接受性、效应性和精神性标准相应地成为衡量这一实践行为的基本尺度。     

信息技术系简介

信息技术系创建于2005年，是学院年轻而又充满活力的系，现设有信息管理与信息系统（本科）和现代教育技术（专科）两个专业。信息技术系现有教师29名，其中教授2名，副教授4名，讲师10名，实验师2名；在读博士2名，硕士研究生7名。     

现代科学研究跨学科性的内在逻辑阐释

基于对跨学科、多学科性和跨学科性三项涵义的逻辑梳理，从现代科学研究中复杂环境下问题的解决模式出发，阐释现代科学研究跨学科性的逻辑意蕴，即所有学科充分分解并复杂融合为一个整体。从认识论与本体论角度，探讨教育本质与未来科学研究中跨学科性的重要意义，明确证明了非学科性的合理性，同时，跨学科性可以相对规避方法论的不确定性和技术进化的局限性，有利于科学真理的持久性验证。     

关于现代教育技术的认识与思考

针对现代教育技术对当前教学的冲击，教师必须转变角色，树立科学的教育观。文章提出了高校在现代教育思想指导下，推进现代教育技术建设的几点思考。     

浅议现代教育技术与教学改革

现代教育技术的发展及在教学中的应用对高校的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式将引起重大变革,对培养现代具有创新性的人才具有重大意义,对教师提出了更高的要求.本文通过分析现代教育技术与教学改革的关系,分析了现代教育技术对教学带来的变革.     

现代教育技术引进高校外语教学课程的得失

现代教育技术的普及，为教师查找教学资料提供了便利，在丰富教学资源的同时，也拓宽了教师的眼界，提高了教师的文化素质。但也有必要反思现代教育技术引进高校外语教学课堂的得与失，从而使教学改革更深化，更完善。     

教师对现代教育技术的认知与利用情况调查分析——以福建中医药大学为例

以问卷调查形式了解我校教师对现代教育技术的认识,探讨信息资源推广、系统的教育技术培训体系和有效的激励机制对教师现代教育技术认知与利用情况的影响,提出加大信息资源的推广力度、建立完善的现代教育技术培训体系以及有效的激励机制,提高我校教师的现代教育技术能力。     

民办高校进行“危机意识”教育活动意义浅析--以广东科技学院为例

民办高校的教师与公办院校教师相比，更容易产生职业倦怠，本文结合广东科技学院“危机意识”教育活动的开展，试分析危机意识教育活动的必要性，并从教师的风险意识、责任意识、合作精神三个方面探讨开展危机意识教育活动的意义。     

《教育电视系统》课程"双主"教学模式的探索与实践

本文以现代教育思想为指导,反思以教师为中心和以学生为中心的教学模式对《教育电视系统》课程教学产生的负面影响,探索与实践以教师为主导、学生为认知主体的“双主”教学模式,以培养和促进学生的自主学习能力和研究创新能力。     

蓬勃发展的宁夏大学教育科学学院

宁夏大学教育科学学院成立于2002年5月，由原教育系、电教中心和教育科学研究所组建而成?学院现有教职2261人，其中教授5人，副教授10人；博士2人，硕士19人，在读博士2人，在读硕上5人，师资力量雄厚。目前，学院在校普通全日制学生633人，其中研究生39人，本科生354人，专科生240人。学院下设教育系、心理系、信息技术教育系，