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2.
林琳 《福建论坛(社科教育版)》2011,(7):37-39
《语文课程标准》指出:小学低年级课外阅读总量不低于5万字。如此大的量常让我感到心有余而力不足,思来想去,觉得最重要的还是要想方设法激发学生阅读的兴趣,让学生喜欢上阅读,主动去阅读,才有可能完成课标规定的目标。经过一个学段以来课外阅读指导的尝试, 相似文献
3.
严霞 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(7):57-59
《语文课程标准》规定:第一学段课外阅读总量不少于5万字,以后逐渐增加.第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字,第四学段不少于260万字,九年相加,应达400万字以上。新“课标”还在附录中提出了“关于课外读物的建议”,建议学生读一些古诗词.名著,童话…… 相似文献
4.
郑秋影 《福建论坛(社科教育版)》2011,(5):58-60
读书,古人曾有妇儒皆知的“读书破万卷,下笔如神’’之说法;今日也有大作家高尔基“书籍是人类进步阶梯!”的感叹。《语文课程标准》明确提出:“培养学生泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,读书,好读书,读好书,读整本的书。”因此,只有培养学良好的阅读习惯,才能培养出视野开阔、知识丰富、富想象力、创造力的跨世纪人才。这已成为很多老师的识。要让学生发自内心地爱上课外阅读,养成良好的阅习惯,自主进行课外阅读,就要从低年段培养,从一年的新生做起。这样,让孩子爱上阅读就不难了。 相似文献
5.
《语文课程标准》明确规定:学生九年课外阅读总量应在400万字以上,其中小学阶段阅读总量应不少于150万字。也许有些人心存困惑:让学生读课外书,会不会挤占了学习课本知识的时间呢?让我们来看看苏霍姆林斯基的精彩感言吧:“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”因为学生在阅读能力提高的同时,理解能力必然也能增强,精神世界会得到丰富,从而打下“全面发展和终身发展的基础”。所以,我们应该从低年级就抓好课外阅读教学,先是激发学生的阅读“兴趣”,逐步让学生感受阅读的“乐趣”.最后引导提升为自己的“志趣”。这样在孩子的心灵深处播种一颗阅读的种子,让她生根,发芽。茁壮成长。 相似文献
6.
陆建南 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(8):66-68
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累.发展语感,加强体验与感悟。”新课标强调加强语文实践,注重语文积累。在新中国成立以来的大纲中,首次规定了课外阅读量:第一学段阅读总量不少于5万字.第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。从中我们可以看出.在课外阅读方面,新课标作出了前所未有的量化规定.其意义十分深远。 相似文献
7.
正新的《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”近年来,为了提高课外阅读的实效,许多学校都开展了轰轰烈烈的“读书节”“书香满校园”等活动,形成了大量的书面资料,课外阅读取得了丰硕的成果,这些学校还评选了一大批“读书之星”、“书香班级”、“书香家庭”,可谓可喜可贺。但这其实这都是表面的繁荣。我们发现的问题笔者通过调查,结合本校的读书情况,发现课外读书活动效果并不是很好,表面热闹的读书活动背后,还存在许多问题: 相似文献
8.
陈淑贞 《福建论坛(社科教育版)》2007,(3):35-37
《小学语文课程标准》(以下简称《标准》)指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书."在低年级这一点尤为重要. 相似文献
9.
翁海芳 《福建论坛(社科教育版)》2010,(4):91-92
在学生进行课外阅读的起点上,教师要做一位循循善诱的和蔼的引路人,舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围,调动所有感官让孩子喜欢上阅读,并且科学、有序地引导,从激发兴趣、让兴趣恒温入手,想方设法,家校联动,共同帮助孩子们养成良好的阅读习惯。《语文课程标准》中对每个学段的阅读目标进行了明确的规定,大量阅读课外读物成为课堂的一种延伸和拓展。 相似文献
10.
黄其雄 《福建论坛(社科教育版)》2009,7(1):42-42
《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”但是,有些人却担心阅读、积累的囫囵吞枣会影响学生对作品人物形象、情感、语言等的理解和感悟。我以为大可不必顾虑这些。感悟,可以随着学生阅历的丰富而不断升华。 相似文献
11.
倪慕新 《福建论坛(社科教育版)》2008,(1):32-33
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中。加深理解和体验。有所感悟和思考。受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”可见《语文课程标准》十分强调阅读的重要作用,强调学生就是阅读的主体,具有极强的自主性和独立性,阅读就是学生读自己、读生活。 相似文献
12.
康玉清 《福建论坛(社科教育版)》2008,(7):70-71
加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求.是每一个语文教师义不容辞的责任。但是,如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价.而只是一个劲儿要求多读课外书.那么.提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。因此.语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价,引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,从而提高课外阅读的效果。 相似文献
13.
14.
郑智军 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(4):117-119
阅读是依据作者的书面语言,由学生通过朗读、默读等形式,理解文章中的字词、句段,进而辨别文章主旨,领会作者思想,赏析作者写作风格及表达技巧的过程。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”、“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”、“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但是,面对繁重的课业负担,我们扪心自问:学生有多少时间阅读?学生对阅读还有多少兴趣?学生能从阅读中找到快乐吗? 相似文献
15.
郭忠英 《福建论坛(社科教育版)》2011,(7):44-45
《义务教育语文课程标准》的阶段目标中,对小学各学段的阅读和习作提出了具体要求,摘录其中部分如下:第一。学段的阅读目标“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 相似文献
16.
谢锦凤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(3):62-63
《语文课程标准》指出:要努力提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中,我认为可以构筑“自读自悟、合作讨论、成果发布”三个平台。促进学生阅读能力的提高。下面结合教学实践谈点体会。 相似文献
17.
18.
李炳城 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(2):113-114
《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”全国小语会理事长崔峦老师也指出:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程。”学生这种“个性化”的阅读行为,是任何人也替代不了的。作为小学语文阅读教学的老师,应该在这种“个性化”的阅读行为中扮演着“引导”的角色, 相似文献
19.
周厚华 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(3):120-122
尽管《语文课程标准》对中学语文课外阅读作了明确规定,在语文教学中,也逐渐把课外阅读纳入常规教学范畴,然而,初中学生课外阅读的现实却普遍不容乐观,而农村初中生课外阅读的现状尤甚。探求农村初中学生语文课外阅读的新路子。提高农村初中生课外阅读的有效性,这是摆在我们面前的一个重要课题。 相似文献
20.
杨成艳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(1):117-119
全日制义务教育《语文课程标准》要求学生“学会运用多种阅读方法”,阅读评价要综合“考察其阅读的兴趣、方法与习惯”,学生阅读方法的直接获取必然来自于语文课堂教学第一线。作为语文教学工作者,如何通过自身的教学实践,使学生认知和培养多种阅读方法尤为重要。我教学《藤野先生》,就是运用了多种串讲法,从而对学生产生了潜移默化的作用。 相似文献