信息技术与政治课堂教学整合的教学模式和策略

信息化社会的到来对传统教育模式提出严峻的挑战，引发教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的深刻变革。本文试图探索如何指导学生充分利用极其丰富的网络资源进行政治课研究性学习，改变学生学习方式，提高政治课教学的实效性和吸引力、感染力。     

当前我国高校教育和管理机制创新路径

目前,我国高校教育和管理存在模式上比较单一,教师队伍建设滞后痼疾也越发明显,学生学习目标模糊不清,专业选择盲目被动,职业前景堪忧等现象。面对如此现象,创新高校教育机制,尤其是学生管理机制势在必行,可以从以下几个方面进行创新:一是转变高校教育和管理理念,树立和培养以学生为中心理念;二是优化高校学生管理模式,个性成长和积极发展双管齐下;三是加强社会实践能力培养,促进学生全面发展;四是依托互联网+模式,建立更有效的学生管理方式。通过创新改革,从机制建设和完善,到管理理念和管理方法的完善,加快高校教育管理的现代化、科学化、制度化,使高校教育管理尽快适应教育改革浪潮下的新形势。     

协同创新视阙下大学生创新创业教育模式探索与实践

加强高校青年学生创新创业教育模式研究探索,对于提升学生创新创业能力和实践能力具有重要价值。实践证明,以“师傅带学徒”为培养模式,以“学生社团”为载体,将高校教育与创新创业实践结合起来的协同式学生创新创业教育新模式是培养学生创新创业精神、提升学生创业能力的有效途径。     

应用型民办本科院校通识教育课程体系创新——以青岛滨海学院为例

人文素质、科学素养既是大学生综合素质的重要体现,也是创新人才应该具备的基本要素。通识教育是对学生进行做人并为学生一生打基础的教育,其宗旨和根本目的是提高学生的综合素质和可持续发展能力,有效促进和大力推动学生的全面发展、协调发展和可持续发展。构建较为科学合理的通识教育课程体系,已经成为民办应用型本科院校提高教学质量、创新人才培养模式和提高学生可持续竞争能力的当务之急。笔者试图通过剖析青岛滨海学院通识教育的实践来创新课程体系和育人模式。     

高校少数民族学生文化适应性研究

高校少数民族学生教育对于少数民族地区教育发展、经济的振兴、区域的稳定乃至国家安全等都具有重大意义。少数民族大学生进入内地大学学习,其实是一个跨文化交际过程,根据U形模式,其将经历蜜月期、危机期、恢复期和适应期四个阶段。据此,可采取不同方法和措施提高高校少数民族学生的文化适应性。     

高校思想政治工作贵在创新

1、创新要贴紧中心 当前高校学生思想政治工作要服从关于人才观和人才培养模式改革的要求，加强宣传思想工作，转变旧的人才观和人才培养模式，从过去培养仅仅掌握某一学科的专业知识的“专门人才”转变为培养具有多学科的综合知识的复合型人才。 2、创新要把握规律 高校学生思想政治教育主要由入学教育、日常教育和毕业教育三个阶段组成。学生思想政治教育工作应该针对三个阶段的不同特点，安排不同的教育内容。 3、创新要找准载体 找准载体是高校学生思想政治工作提高效率的有力手段，也是创新的重要途径。“两课”教学是高校对学生进行思…     

高职班主任的教育"法宝"

家校融合指家庭和学校的合作教育模式.俗话说:"近朱者赤,近墨者黑."环境对学生的成长起到了举足轻重的影响作用.高职学生主要的生活地点和学习地点分别在家中和学校,在这两个角度营造优质的教育环境,可以帮助高职学生规避成长道路中绝大部分陷阱.因此,班主任应当准确认识家校融合教育的意义,探究高效的家校融合教育策略,帮助高职学生树立优秀的道德观、人生观、价值观.     

基于CDIO工程教学模式的测试技术课程体系研究

本文提出的基于CDIO工程教育模式的测试技术课程体系,围绕CDIO工程教育模式的指导思想即构思—设计—实施—运作,以学生为主体、以指导教师为主导,使学生在实践项目中自主学习。从指导教师引入实践项目,提出教学目标、方案,激发学生兴趣和主动性到学生自主设计、自主创新,实施实践项目,最终完成理论到实践的飞跃。实践证明:由被动接受的要我学到主动思考、设计和实施的我要学,CDIO工程教育模式的效果显著。     

论高校创新型人才培养的必要性及措施

高校传统人才培养模式弊端很多,应当予以废除。相反,培养创新型人才于我国“兴旺发达”意义重大,高校应为此而努力。创新型人才培养主要应采取六个方面的措施,即要更新教育思想和教育观念、重视学生个性发展、树立新的教育质量观、抓好创新型师资队伍建设,坚持知识、能力和素质的辩证统一以及深化教育教学综合改革。     

网络环境下大学生主体性理想信念教育模式的建构

网络环境下,大学生主体性的理想信念教育模式是以主体性原则为要旨,以科学化的内容设计为基础,以培育和优化道德接受机制为目标,以载体的机制创新为核心的四位一体的模式,它是原则、内容、方法、载体的有机统一。构建这一模式,需要我们尊重并培育学生的个性需求,让教育的内容更加注重公信力、隐性化和渗透性,注重"三个转变",推动教育载体机制创新,占领理想信念教育的制高点,让大学生成为有理想、有信念、有追求、有文化的中国梦的践行者。     

通识教育模式下学生党支部建设的实践与思考

近些年我国一些高校实施通识教育,通过对学生党支部工作的实践探索,总结分析了通识教育模式下学生党支部工作的现状,提出了通识教育模式下进一步加强和改进学生党支部建设的对策与思考.     

高职计算机专业实践教学体系构建中的逆向思维

职业技术教育的目标是为生产、管理和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级人才。针对当前职业教育中出现的教学方式呆板、教学内容滞后、理论与实践脱节等情况。我们提出了逆向思维教育模式。该模式从高职教育的特点出发,尊重教育规律,以全新的教育理念,采用贴近市场和学生实际的实践教学方式,最终能充分提高高职学生在就业市场中的竞争力。     

论预警→教育→回访教育模式

预警→教育→回访教育模式属于学生精力转移模式。本文提出了期前预警、期中教育和期后回访为顺序的教育工艺,通过预警防止扩大差异,通过教育缩小差异,通过回访巩固教育效果等三道工序,为中小学生教育提供了新的教育方法和途径。     

新课程下学生体育和健康水平评价探析

着重研究全面、科学地评价学生身心健康和体育运动水平,有利于体育健康教育在素质教育中重要作用的发挥。体育教育是素质教育的重要组成部分,学生身心素质的培养,个性品质的形成在很大程度上取决于体育,但是如何能够评价体育健康教育在素质教育中的作用的发挥,建立适应新时代的科学、合理的学生体育身心健康和运动水平评价方法是势在必行的。1.评价模式。①教育型目标调控模式:这种评价模式认为,从改进和提高学生的成绩和能力着眼,旨在通过评价使评价对象朝自身成绩和能力提高、自我完善和持续的方向发展。目标是评价的基础,过程是评价的重…     

转变教育理念 建立以职业能力培养为主导的培养模式——CBE培养模式在美术学专业中的应用

CBE培养模式是一种以职业能力培养为中心的教学体系,它改变了教育中陈旧的思维模式和教育理念,将CBE培养模式通过课堂教育与专业的社会职业能力需求相联系,将学生的职业能力培养做为主要培养目的。在教学中借鉴与应用CBE的培养模式,将推动课堂知识的更新和课程结构、教学模式、手段、方法的改变。教师也不再控制学生的学习进程,而是学生自己控制自己的学习进程,由＂他控学习＂变为＂自控学习＂,变被动的授—受式教学模式为主动的求索式学习,最终形成个性化的自控式教育。     

道尔顿教育质量评价视角下学生中心教学模式局限性初探

道尔顿创建的教育质量评价体系从教学设备使用、师生合作关系、内部学习力、学习主体特征和教学机会五个方面陈述了教师中心教学模式在上世纪教育体系中的不足。当前国外教育质量出现新的问题,可能是由教育模式的不适应性造成的。根据道尔顿教育质量评价体系的评价指标,结合当今国外教学体制,论述当今国外学生中心教学模式的不足与局限。     

教学管理模式改革与创新型人才培养

传统的教学管理模式以管理者为主导,重视教学常规管理,忽视学生个性培养,从而影响学生创新能力的培养。改革教学管理模式要以创新教育为出发点,更新教育理念,改变旧有的的教学质量评价体系,强调理论与实践相结合,建立和完善多样化人才培养机制,让学生有更多的学习自主权,切实把提高学生的创新能力放在学校教育教学工作的中心位置。     

城乡统筹背景下大学生创业教育模式研究

城乡统筹背景下,加强大学生创业教育模式的研究,构建适应市场经济发展的大学生创业教育模式具有重要意义。立足重庆市的实际情况,借鉴国外先进的大学生创业教育模式,城乡统筹背景下构建大学生创业教育模式,要明确培养学生创业精神的创业教育目标,建设基于专业的创业教育课程体系、以实践教学作为创业教育重要的教学方法、打造多元化的创业教育师资队伍、形成全方位的创业教育支持体系。     

论推进多元文化教育本土化

教育方面由于受传统的同化型文化的影响,长期以来,我国采取了整齐划一的教育政策和教育模式,即以主流文化(汉文化)为核心的"大一统"教育模式,以社会主导性价值观为核心,仅体现社会主流文化,没有尊重和考虑少数民族学生的价值观和宗教信仰等非主流文化。教育内容主要取决于主流文化的经验而忽略其他民族、文化、宗教群体的经验和历史,对少数民族没有充分描述,没有公正、全面的反映我国少数民族的历史贡献,这不仅使得教育缺乏民族特色,并且由于民族学生接受的是单一文化的同化教育,使民族学生疏远了其自身的民族文化,也造成了少数民族学生的教育机会不平等,这不仅极不利于少数民族学生的发展,也有悖于我国教育宗旨与和谐社会的构建。     

论思想政治教育传播过程及模式

思想政治教育传播过程由传播者、受传者、传播内容、媒介和反馈五个要素有机构成。根据这五个构成要素可将思想政治教育传播过程概括成四个基本环节,即信息的选择、信息的传递、信息的接收以及信息的反馈。可从教育者和受教育者这两个最基本的要素出发,在思想政治教育传播过程内部来构建思想政治教育传播过程模式,即单向型过程模式、双向型过程模式、双向互动型过程模式,它们各有优点、互为补充。