积累习作素材 提高习作能力

当前。大多数学生厌倦习作，其根本原因就是无话可说，没有习作素材可选。其实习作素材就在我们的学习和生活中，只要我们充分利用课程资源，有足够的习作素材积累，就能激发学生习作的兴趣。在这方面我做了几点不成熟的尝试。     

让学生赢在写作的起点——新理念下的小学作文起点教学初探

谈及作文教学，“教学生作文难，教学生初写作文更难。”这可能是在作文教学起点任教老师的共同感受。教学生初学习作，千头万绪，为师者易犯急躁情绪，恨不得一下子把所有的作文技巧全都教给学生，结果，反而弄得这些刚涉足习作的学生一见作文就头疼，习作兴趣和主动性更是无从谈起。而教师，由于教学观念陈旧，往往只重视教师的教，使学生始终处于被动的学习地位。要想走出作文教学的困境，     

结合电视动画片指导学生快乐习作

《语文课程标准》指出：“语文教学中，教师要注意挖掘生活中的语文学习资源。”“要注意激发学生习作的兴趣”。这就是说，教师要注重采取新的途径和方法，激发学生的习作兴趣，让学生能快乐习作。     

开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

在探究性作文教学中发展学生个性

“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。”指导学生习作,应把激发兴趣作为出发点,通过改变程式化的作文教学模式、创设最佳情境、引导阅读欣赏、采用多样习作形式等手段不断提高学生习作的水平。     

让孩子自然寻找习作的灵感——谈谈习作教学中师生兴趣的融合与互激

面对素质教育的加速推进，新课程标准的全面指导，所有工作在教育一线的老师都在紧跟教改步伐，积极学习理论知识，并不断地改革实践。但许多困难也随之而至，其中困扰最大的要数习作教学。每每看到学生咬住笔头，绞尽脑汁不知道该写些什么时，我总是在想，教孩子习作是否应该先让孩子消除对于习作的恐惧，自然地融入习作空间。我想这首先应该和兴趣挂上钩。语文学习兴趣是指学生在语文学习过程中力求探究语文知识和技能，带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。那么习作作为语文学习的一个范畴也应该是愉悦的，而我们的孩子为什么感受不到呢？     

结合电视动画片 让学生快乐习作

《语文课程标准》指出：“语文教学中，教师要注意挖掘生活中的语文学习资源”，“要注意激发学生习作的兴趣”。而学生喜闻乐见的电视动画片，是学生习作的源泉，教师要善于挖掘来自电视动画片的习作资源，让学生在感兴趣地观看、感兴趣地习作中，逐步掌握习作方法，发展他们的想象力。把观看动画片和指导习作有机结合起来，会起到事半功倍的作用。     

小学语文习作教学四步走

小学习作教学递次遵循“激发兴趣，引向生活，读写结合，循序渐进”四步来走，以达到与之相对应的“低进入门，丰富内容，学习形式，苦练高出”的目的。 一、激发兴趣乐于写 这是学生习作教学首当其冲的问题，“师傅领进门，修行在个人”。学生习作，老师凭什么把他们“领进门”？     

《快乐习作研究》课题实验报告

一、问题的提出 心理学研究指出，兴趣是获取知识的重要推动力。语文作文教学也如此。一个对习作具有浓厚兴趣的学生，会把习作当作一件乐事，乐此不疲；而缺乏习作兴趣的学生，就会把它当作一件苦差事，常常对作文产生畏惧心理、厌倦心理、失望心理等。     

提高学生写作能力的几点做法

在作文教学中．激发兴趣始终是增强学生信心、催其上进的力量。它可以点燃学生的写作兴趣，消除学生厌写的畏惧心理和懒惰心理，使学生喜欢习作，乐于习作，勤于习作，善于习作，敢于创新。     

兴趣教学浅谈

掌握正确的学习方法,提高学习效率,是教与学的目标。但是,学习方法和学习效率必须以学习兴趣为基础,由客体变主体,由被动变主动,由死记硬背变为灵活掌握,由此而来学习兴趣就成了提高教学质量的关键。要激发学生的求知欲和学习兴趣,首先要使学生喜欢你这位老     

学生轻松对习作说爱——中年级习作训练琐谈

作文是学生学习语文、运用祖国语言文字的一种外显行为。然而，提起作文，学生就会束手无策，由此产生了一种畏惧感，不敢轻易作文，不能轻松作文。而中年级学生，又处在从低年级的写话过渡到习作的启蒙开篇阶段，因此，教师应寻求克服学生对习作畏惧的有效教学方式，让学生在不知不觉中走进习作，在轻松的学习氛围中完成习作。     

拓宽领域激活兴趣

在小学高年级的语文教学过程中，适当教学生学习一些描写家乡的诗文，让学生了解家乡的风土人情，名优土产，历史变迁，容易激活了学生学习语文的兴趣和习作的兴趣，有助于提高了学生语文实践能力，有助于改进教师的教学方法，本文就此谈一谈自己的做法和感受。     

小学作文教学点滴谈

本文作者在认真学习了《国家和广东的中长期教育改革和发展规划纲要》后，结合多年的作文教学实践经验，总结出了一些作文教学方法与措施，如，激发学生习作兴趣、使学生体验过程、教学生学会观察与创新等，以便学生快速高效地完成习作。     

注重习作形成性评价

《课标》强调：“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此，评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。”除了准确地鉴定和区分掌握知识、能力的程度，还要有对习作动机、习作态度、习作习惯和习作进步的肯定，使评价“致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性。”这属于形成性评价范畴。具体策略如下：     

作文教学中的学生兴趣培养

作文教学一直是语文教学中的一个难点，老师忙于传授布置，学生却非常头疼，抓耳挠腮却写不出有灵气的作文。以至于对作文产生惧怕心理。长此以往的作文教学，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”习作兴趣也不是坐等就能形成的，需要教师去促成培养。     

我以我手画我心——小学语文第一学段画图写话教学初探

写作能力是语文素养的综合体现。小学写话和习作教学既是落实语文学科课程目标的重点．又是落实课程目标的难点。为降低学生学习写作起始阶段的难度，《语文课程标准》（实验稿）指出“低中年级从写话、习作入手”，目标是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。小学特级教师张化万认为：在第一学段进行的是写话训练，这是最基础的习作，是用儿童可以接受和掌握的口头语言表达他们熟悉的充满童趣的生活。写话是小学生习作的奠基阶段．十分关键。     

试试看，让作文“歪”着写——我的作文教学观

这几年，我在小学作文教学上，作了一些尝试和探索，被有人视为“不按常理出牌”的我，却是“歪”打正着，学生的习作兴趣、习作热情和习作水平普遍提高。那么。我在作文教学上是如何指导学生“歪”着写的呢？下面就结合本人的教学实践，谈谈我的作文教学“歪”理。     

互动评改：提高习作能力的有效手段

评改能力是习作能力的一个重要方面，认真评改也是一种良好的习作习惯。随着社会的发展，学生对交往的需求从内容到方式都有很大的变化，互动评改习作就是顺应学生的交往需要产生的。互动评改使习作超出了学习表达的内涵，能帮助学生形成自主的、开放的和个别化的学习习惯。从实践看，互动评改能有效地提升儿童的语文素养。     

习作教学怎一个“巧”字了得

习作教学历来就是语文教学巾的难点。多年来，风风雨雨，教师、学生们都在作文这块大地巾上下求索：敦师们有的主张写作重在兴趣引导，因为“兴趣”是最好的老师；有的主张写作要有创新，不拘一格：还有的主张写作要生动活泼，联系实际……多年来的习作教学，加上对新课标的领会，我们觉得在习作教学中教师首先要巧妙捕捉教材巾的典型课例，进行习作内容训练：二要巧设计，淡化作文概念，让学生随意为文；三要巧评价，以个性化、具体化、针对性的评价语言，促进学生乐写、爱写、善写。