教师反思的实践性研究

教师的职业成长是外在价值引导下的自主完善的过程,单靠在职培训、业务进修,没有教师主体的自我实践反思意识的觉醒和反思能力的增强,提高自身素质的目的难以达到.教师的教学能力是在具体的实践操作中提高的,只能靠教师对自我实践的反思,靠教师的内化.作为教学一线的教师在现实条件下应该从课堂教学中、从自己的经历中、从学生的反应中、从与同事的合作交流中、从反思日记的写作中,时时留心、处处反思,从而快速成长为一名高素质的教师.     

行动研究:大学英语教师专业发展的有效途径

教学行动研究是指在具体教学环境下,教师为改进教学质量而开展的自我研究,它强调教师的参与,可以有效地将教学理论与实践相结合.作为反思研究方法的一种形式,行动研究既是职前大学英语教师教育的有效方法,也是在职大学英语教师专业发展的途径.行动研究对于大学英语教师理论结合实践解决实际教学问题,使教师成为研究者;对于提高教学质量,促进教师的自身专业成长都具有重要的作用.     

试论大学教师自我反思的意义

自我反思是大学教师职业成长的重要途径。具体而言,自我反思有助于大学教师适应教育改革的要求,可以缩短大学教师职业成长的周期,有助于完善大学教师的知识结构,可以减少大学教师课堂教学的遗憾。     

全日制教育硕士生反思能力初始状况研究——基于D师范大学的调查

作为未来的反思性实践者,职前教师反思能力的培养与提升同样重要。本研究主要采用问卷调查法,对D师范大学2016级全日制教育硕士生反思能力的初始状况进行调查与分析。研究结果表明:(1)全日制教育硕士生的反思能力整体处于中等偏上水平,总体呈正态分布,但各下设因子的发展水平显著失衡,教学反思能力发展明显滞后;(2)分组对比分析结果显示,全日制教育硕士生反思能力发展水平的内部差距显著;(3)以往的教学经验、教育实习经历、本科是否是师范生等因素,没有对全日制教育硕士生反思能力的发展产生显著影响。研究认为:在整体提升反思能力发展水平的同时,应着重关注教学反思能力的发展;在整体提升反思能力的同时,要尽量缩小内部个体之间的差距;应积极探索高效的反思性实践模式,以促进职前教师在循环和递进的实践过程中,反思能力也能实现螺旋式发展。     

自动录播系统在职前英语教师实践教学反思中的应用

教学反思是职前英语教师改进教学、提高教学质量的主要途径,而教学反思能力则是其专业发展的重要因素。本文基于为期一学期的实证研究,在阐述自动录播系统理论的基础上提出了基于自动录播系统的"观察→记录→分析→陈述→协商→实践"反思教学模式,并发现基于自动录播系统的观察较传统的课堂观察更具准确性和便利性,尤其在反思较为复杂的问题时,前者能够提供更真实和充足的信息,从而提高反思的有效性,促进职前英语教师专业发展。     

教师信念建构与外语教师职业发展:反思日志研究

为了探讨教师信念的建构对于外语教师职业发展的重要意义,采用个案研究方法分析了一位外语教师的反思日志等文本,揭示了普通外语教师的教师信念建构和职业发展的关系.结果证明,外语教师职业发展存在四个阶段:初任期、职业发展的初步稳定期、职业发展的犹豫期、职业发展的稳定成熟期.在这个发展过程中,职前知识、环境因素、人际关系和自我反思影响教师发展的进程;“教书育人”的教育信念是外语教师职业发展和成熟的关键.     

关于如何提高教师反思能力的思考

教然后知困,知困才能自强,而要真正能够做到自强,自我反思则是一个有效的途径。通过反思,教师才能客观地评价和认识自己,反思的过程就是教师成长、提高的过程。本文通过对教师反思中困惑的剖析,提出了一些有助于提高教师反思能力的方法和策略。     

职前教师培养的新模式:教师成长协作团

20世纪90年代以来,各国教师专业发展的理论取向逐渐转向实践-反思取向,而我国的师范教育一直秉承理智主义取向,固守着远离实践的封闭式培养模式.我们应该顺应国际教师教育改革的潮流,坚持实践取向的教师教育理念,构建新的职前教师培养模式.教师成长协作团就是这样一种适时所需的职前教师培养平台,它以认知学徒制为基本形式,以大学教师、小学教师与大学生合作互动为内在机制,为职前教师获取实践性知识提供了习得途径,其根本目的在于促进职前教师的专业成长.     

简论教师反思

通过反思提高教师的教学水平，改进教师的教学行为，这是近年来教师心理研究的一个重要课题。目前，勤于“反思”作为优秀教师的标准之一，已为大家公认，对教学经验的不断反思，能够促进教师的成长，教师反思可分为四个环节，而责任感是教师自觉进行反思的前提。     

对反思型教师的重新思考

中外学者一致认为反思型教师是教师专业发展、通往专家型教师的有效途径.从中外学者的反思观,做反思型教师的需求,反思型教师应遵循的原则反思型教师的实践等方面对反思型教师重新思考.     

对传统反映论的心理学反思

反映论作为一种传统的认识论范式,虽然正在受到人们不断地质疑,然而,我们必须正视的是,这种人类知识论史上的悠久范式,曾有力地推进过人类认识的发展.而且,从自然科学的角度来看,无论是近代的神经心理学还是现代的认知心理学,正在不断地修正、扩展着这一范式.因此,我们有必要从心理学角度来反思传统的反映论,挖掘这一范式的潜力,以建构完整的现代认识论体系.本文正是从反映、反射、表征三个角度作此探索.     

对经济增加值(EVA)的思考

文章回顾了经济增加值(EVA)的来源和发展,介绍了EVA体系的实质。同时,文章重点评价了经济增加值(EVA)的三个特性,并对其进行反思。     

"再现说"反思

从西方引入的再现说,在中国当代文论里,是举足轻重、事关全局的核心概念范畴:从哲学层面看,它是反映论在文学理论领域的直接应用,负有本体论的使命,表现论也在其范围之中;从文学层面看,它指称现实主义创作原则与方法,与作为浪漫主义创作原则和方法的表现论对举.在中国当代文论发展过程中,再现说经历了大规模的扩容:从文学传统看,扩容包括了反映论、真实论、典型论与典型环境论;从哲学传统看,扩容包括从认识论转向历史哲学、以社会进化的理想模式为标准来要求典型环境.从美学角度解释再现说,包含但不受制于认识论,可不再追求将感情提炼为思想,从有限的活生生现象,达到无限的高度抽象概念,而是追求将思想转化为感情,以有限的活生生现象,展现无限的具体生动的人与世界.     

对语法教学的再认识

20世纪以乔姆斯基和克拉申为代表的美国语言学家认为第二语言的习得过程与第一语言的习得过程是一样的,结果语法教学不再被教师纳入课堂教学的一部分.许多教学法都重视学生交际能力的培养.轻语法知识的讲授,并且有些教学完全把语法教学排除在外,教学效果也事与愿违.从教学中是否教授语法的争论及自然教学法、心理模块、第二语言习得和学习等方面论述合理恢复语法教学的必要.     

新民主主义理论再思考

新民主主义理论除了革命论和社会论外，还包括社会主义的理论和实践。后者在新民主主义理论中所起的作用是重大的，决定了整个理论的形式；同时，这个理论对社会主义的理解又是肤浅的，主要照搬了马克思主义的本本和前苏联的经验，进而造成了新民主主义理论的若干矛盾而最终导致了这一理论的解体。中国特色社会主义理论与新民主主义理论由于对社会主义的理解是不同的，因此，属于两种不同的理论形态。     

对语法教学的再认识

20世纪以乔姆斯基和克拉申为代表的美国语言学家认为第二语言的习得过程与第一语言的习得过程是一样的,结果语法教学不再被教师纳入课堂教学的一部分。许多教学法都重视学生交际能力的培养,轻语法知识的讲授,并且有些教学完全把语法教学排除在外,教学效果也事与愿违。从教学中是否教授语法的争论及自然教学法、心理模块、第二语言习得和学习等方面论述合理恢复语法教学的必要。     

“斯坦贝克问题”的反思

斯坦贝克的文学作品一边受到不同文化背景读者的广泛欢迎,一边又受到批评界一波又一波的激烈批评,这一奇特的文化现象构成了文坛上罕见的＂斯坦贝克问题＂。这里有经验,也有教训;有成果,也有失误,需要我们认真反思、检讨,从而分清是非,促进斯坦贝克小说研究向健康的方向发展。     

对非典的伦理反思

突如其来的非典带给我们巨大的心理冲击和健康威胁,同时也带给我们许多值得反思的问题.从这次非典事件看,道德的作用对于应对公共卫生突发事件非常重要.     

反思儒学--纪念孔子诞辰2550周年

在中华民族文化发展史上,以儒学延绵时间最长,影响最深远。重新反思儒学,我们能更清醒地认识到儒学对中国的政治、经济、文化以及在人们的物质生活和精神生活中产生的巨大而深刘影响。这种影响既包括积极方面的,也包括消极方面的,对其积极方面的精华,我们应该继承和发扬,而对其消极方面的糟粕,则应予以抛弃和否定。     

论理性认识过程中的反思

反思是理性认识的必要环节 ,研究反思对于社会主义现代化建设实践具有重要意义。本文以黑格尔对反思的探讨为基础 ,运用唯物辩证法 ,系统地揭示了反思的定义、必然性、条件、过程、地位和功能