从方法论的角度看教学论发展的基本规律

探寻教学论发展的规律,能够深化对教学论的认识,为教学论学科的发展提供新的启示.从方法论的角度对中外教学论进行比较研究,可以分析各自发展中的特殊性.中外教学论发展的特殊性表现为方法论之基的唯一与多样、运思相异的方法论逻辑、不同的方法论之本.以马克思主义认识论为基础,教学论发展的基本规律表现为教学论发展过程是感性认识与理性认识螺旋式上升的过程;教学实践与教学认识的矛盾是教学论发展的内部动力;实践关系是教学认识过程中一切关系的基础;“本质与规律”是教学论发展追求的永恒主题.     

关于教育管理本质研究的若干方法论思考

本文主要从教育管理认识归属、认识范围以及思维方法三个方面探讨了教育管理本质研究的方法论问题。提出了教育管理既姓“教”又姓“管”的观点 ,指出了“教育管理实际是什么”和“教育管理应当是什么”都是“教育管理本质”问题中的应有之义 ,认为运用形式逻辑和辩证逻辑思维方法都是认识教育管理本质的有效方法。     

教学过程本质论

教学过程本质问题,是教学理论的基本问题.研究探讨教学过程的本质,是有关建立科学的教学论体系的一个具有重大理论价值的课题.长期以来,我国教育理论界积极致力于教学过程本质问题的探索,论者各执己见、众说不一.教学过程究竟是什么?还没有一种比较令人信服的回答.本文旨在以马克思主义认识论为基本方法论,在分析批判、客观评价国内现有几种较有代表性的教学过程本质学说的基础上,提出个人对于教学过程本质的意见.     

毛泽东处理民族问题的方法论研究

毛泽东是马克思列宁主义的继承者和发扬者。他是在不断实践的过程中发展了马克思主义的 ,由于他所处历史条件的特殊性 ,他在认识问题、分析问题、解决问题的方法论上有独到之处。如何探讨毛泽东处理民族问题的方法 ,最有效的手段是用科学的方法 ,在研究其理论的基础上进行必要地分析、推理和论断 ,只有如此 ,也才能从符合实际和本质的考察和论断中认识其马克思主义的方法论原理。     

认识的创造性与教学理论研究——兼论深化和发展教学认识论问题

哲学认识论作为教学认识论的方法论基础，直接关系着和在相当程度上决定着教学理论研究和教学论的学科建设。然而，现行认识论的局限在于，把认识仅仅看做一个反映过程，对认识的创造性本质没有给予关注和揭示。要突破现行认识论的局限，就必须在认识观的转变、认识要素结构的确认和认识的过程中，深刻揭示和把握认识的创造性本质。以此为指导的教学理论研究，是理论主体观念地把握教学问题材料的创造性过程，它以教学理论形成过程的理论准各阶段、理论运演阶段、理论反审阶段和理论表述阶段四个前后相继的逻辑过程表现出来。这种创造性认识论观照下的教学理论研究过程，对于深化和发展教学认识论提供了极为有益的启示。     

探讨真理本质问题必须有正确的方法

要真正推动真理论的发展,首先遇到和必须要解决的问题是如何评价和认识流行观点,然后是探讨真理的方法论问题,最后才是真理本质的层次性问题.探讨真理的本质,必须遵循实践性原则、层次性原则、属人性原则的基本要求和方法论原则,应该从两个视角出发理解真理的本质问题.     

作为科学研究方向的方法论研究

龙金撰写的这本著作分析了方法论研究在科学知识体系中的地位问题,揭示了方法论与科学知识和科学活动发展的哲学问题和社会问题的联系。还十分重视研究社会文化决定和调节认识活动的本质和机制,以及从方法论上揭示从科学到实践的联系。     

试论艺术意境的本质

艺术意境,作为中国美学的一个基本范畴,迄今已为大家所熟知。但在意境的本质问题上,人们仍普遍存在着比较模糊的认识。这一方面在于意境问题本身的复杂性,人们要获得正确的认识,得有个历史过程;另一方面也在于人们认识论和方法论上的错误或局限所致。我们知道,尽管对艺术意境的研究在中国已具有久远的历史,但在一个相当长的时期内,人们对它的认识始终停留在宜观感性阶段,缺乏完整、严密的逻辑分析和论证。近年来,意境的研究愈来愈受到人们的重视,已见于国内各报刊的大约五十篇学术论文,从不同角度阐释了古人的意见,作了新的探索。这些成果显然是要充分肯定的。但是,我们仍要摒除两种弊端:其一是囿于古人之见,在意境发展的偶然因素或外在形式中兜圈子,只作些一般性的表     

教学过程本质新认识

教学活动中诸多问题的存在与人们对教学过程本质的认识不够全面深刻密切相关。马克思主义真善美统一的认识论是揭示教学过程本质的金钥匙。以大美标准去研究和规范教学过程,必将有助于克服教学活动中偏知轻情等弊端,从而为培养面向21世纪的时代新人作出贡献。     

邓小平的社会主义本质思想是对科学社会主义的新发展

本文采用大量的材料，分析了邓小平同志关于社会主义本质思想的提出和内涵，指出邓小平的社会主义本质思想是对科学社会主义的新发展。文章强调：（1）从社会主义思想发展史的角度来看，这是把人们对社会主义的认识从特征形态提升到质的规定性；（2）从内容方面来看，这是对社会主义本质的内涵作了科学而全面的规定；（3）从方法论的角度，这为我们正确的认识社会主义提供了科学的方法论；（4）从实践意义来看，这为我们的经济体制改革指明了正确的方向和目标。     

社会发展代价理论建构的四个哲学维度

发展的代价是发展这一时代核心主题面临的突出问题。从理论上切实解决该问题，就必须从哲学的高度入手，从四个维度进行思考，首先是本体论思考，其主要任务是研究社会发展代价的本质及其在社会发展中的地位与作用；其次是认识论思考，其目的是对人们在认识世界与履行世界过程中的代价进行梳理；再次是价值论思考，其主旨是对人们在价值实践活动中所付出的代价进行反思；最后是方法论思考，其主要内空介对人们付出代价求得发展的方法进行探讨。某种程度上说，从哲学高度研究和把握社会发展的代价问题，是历史，也是时代赋予哲学工作者的迫切任务。     

论研究人的本质的科学方法论原则

研究人的本质,是一个久具魅力的课题。但是研究人的本质问题,首先必须确立和运用科学的方法论原则,否则,很难把问题的认识引向深入以至得出科学的结论。而研究人的本质的科学方法论原则,在我看来主要是:从人到社会和从社会到人辩证统一的方法论原则,一般和特殊辩证统一的方法论原则,系统的方法论原则。     

再论科学及其内涵的多维意蕴

科学的发展使人们得以真实地认识我们的客观世界。在以往的研究中,研究者从科学哲学的视角尝试回答"什么是科学",解读科学本质,阐明科学的基本特征。科学是在一定的社会阶段中,人类认识客观世界的可靠系统,是人类在实践中通过可靠的思维态度、工具方法、活动过程等,形成经验或结论的过程。科学来自于哲学,却又不等于哲学,在本体论、认识论、方法论的层面上,二者密不可分却又存在显著差别。科学本质观的嬗变,内在总是随着科学发展的脉络而变化。以此作为研究基础,立足当代研究者的观点,厘清科学的基本含义,反思科学史、科学本质观的演进过程,从现实生活中认识科学的特性,有助于更全面地理解和把握科学及其内涵。     

全球化研究的方法论：从马克思的世界历史思想谈起

当前社会各界对全球化进行了相当广泛的探讨。但是作者认为,在众多的有关全球化研究中也暴露出一些问题,即对全球化的本质认识及其规律性认识还存在缺陷。因此,作者提出对全球化这一复杂的现象,应注意运用正确的方法论进行研究。文章从马克思的世界历史思想入手,通过研究分析马克思对其所处时代世界历史发展的有关认识,概括出指导全球化研究的科学方法。     

马克思关于人本质的方法论原则

马克思在其思想发展的不同阶段,对人的本质有着不同的论述。以往有的论者,常常局限于马克思的某一经典论述,来探讨人的本质,未着眼于马克思完整意义上的人的本质观。本文在揭示传统哲学探讨人的本质的方法论基础上,阐述了马克思认识人的本质的方法论原则,即从劳动—社会关系—现实的人。     

论从本质上认识社会主义──学习邓小平社会主义本质论的一点体会

邓小平的社会主义本质论．是一个全新的马克思主义理论。这一理论不仅科学地回答了社会主义本质是什么的问题，而且还从方法论的角度解决了如何从本质上认识社会主义的问题。学习和运用邓小平同志这一认识社会主义的新方法．对于人们进一步解放思想．加快改革开放和社会主义现代化建设的步伐．坚定社会主义必胜的信念．都是十分必要的。     

史学方法的意义和内容

什么是方法?“方法”一词的意思是达到某种目的的道路、手段或行动方式。方法是认识过程的一个必要的方面,是人们认识活动成功的最重要条件之一。方法论是有关方法的理论,指形成某种方法论体系的整体,不是仅指某一具体方法。马列主义的世界观和方法论是统一的。     

关于自然主义的再认识

从本质论、认识论、方法论 3个方面对自然主义这个特征鲜明的流派进行再认识 ,并对某些歧见和非难作随机辨析     

论现代国外对教学过程本质的认识

教学过程的本质一直是人们争论的话题。现代国外对教学过程本质问题主要观点：教学过程是使学生形成习惯的过程，学生探究发现的过程，完成多方面功能的过程，教师和学生相互作用的过程，集体认识的过程，形成完好“人际关系”的过程，是一个控制过程。     

从传播学的角度看翻译过程的本质

从传播学角度看，翻译过程的本质其实就是信息的传播。借助传播学的方法论——耗散结构论、协同论和突变论来探索翻译过程，有助于我们进一步认识翻译过程本质，减少传播隔阂。