新课程改革之教学改革三步走

探讨了教学改革在新课程改革中的重要作用和意义,站在教师教学的立场上提出了新课程改革之教学改革三步走的设想。认为教学改革的第一步是教师包括教育教学人员的态度和理念的变化,其中包括他们对新课程计划的认同、采纳以及在教学过程中自觉地贯彻新课程理念,在忠实新课程理念的前提下最终成为实施新课程的主体;第二步是本着忠实新课程的文化和教育理念去实践新课程,从而使观念的课程计划转变为现实的教学行为;第三步是彻底实现从"传统教学"向"新教学"的转变,即实现新教学的永续。     

物理教学有效备课新视角

课程改革成功的关键是课堂教学改革,课堂教学改革首先从教师教学观念的转变、从教师的日常备课改革开始,备好课是上好课的前提.本文主要从新课程理念出发,探讨适应新课程物理教学有效备课的新视角.     

新课程背景下教师教学观初探

新课程提倡互动培育式的教学取向,国家试验区教师教学观念的现状证明新课程的实施,或者说新课程背景下的教师培训有利于教师形成与新课程相适应的教学取向.同时在研究中还发现教师教学观的转变需要经验和环境的支持,不可能一蹴而就,这将是一件需要长期努力的工作.     

浅谈基础教育课程改革

新课程改革具有显著特点;新课程改革教师的教学行为将发生转变;新课程改革对 教师提出了教育专业工作者的要求;新课程改革中应充分发挥现代教育技术在物理教学中的优势。     

论教师从“单一型”到“综合型”的转变

单一型教师与综合型教师在内涵、特征及形成原因、产生背景上存在显著的差异。在实施素质教育与推进新课程改革的背景下,从单一型教师走向综合型教师是必然趋势。实现这一角色转变的可行途径包括:转变课程观与教学观、完善知识结构、加强教师之间合作、改革师资培养方式等。     

观念，教改之关键——浅论新课程实施中教师教育观念的转变

“观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用．一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的：一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。”因此．要将新课程落到实处，教师就必须转变教育观念。不转变教育观念而谈新课程的改革，是不切实际的。根据新的课程理念及新课程标准，联系农村教育实际，我认为，教师教育观念的转变主要包括以下三个方面：     

新课程实施中教师观念转变障碍分析

教师的观念转变是新课程改革顺利进行的重要保证,然而,中国特定的教育传统、西方经典教育理论、教师自身教学经验及教师参与课程改革制定方案的力度不够等问题,在不同程度上成为教师观念转变的障碍因素。因此,在新课程实施的过程中,有关部门要注重加大教师参与课程研究的力度,教师通过积极参与各种培训活动,转变其原有观念,逐步树立新型教师观、新型学生观。     

浅谈初中英语教学中的反思

一、教学理念上的反思 新课程标准理念要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。     

新课程地理教学的三点感悟

在新课程的背景下,教师在课堂教学中的角色、学生的学习方式发生了根本的转变,课堂教学的着力点从“教师”“教材”转移到了“学生”身上,评价则更加关注掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成,关注学生成长与进步的状况。这些新课程理念能否在地理教学中得到真正的贯彻落实,很大程度上取决于教师对其理解的深度以及在实践中的不断总结、反思。以下是笔者在新课程地理教学实践中的三点感悟。     

浅论如何提高生物课自主探究性学习的效果

新一轮课程改革已经全面展开，反思我们传统的教学过于注重知识的传授，忽视或冷漠学生的主动探索，针对新课程实验过程中出现的新情况，提出了如何提高自主探究性学习效果的新问题．生物教师要想提高自主探究性学习的效果，应从转变教学设计重点、转变传统教学模式、创造新型教学评价模式等几个方面入手．本文对此进行了讨论．     

研究性学习模式在普通高校体育教学中的应用

研究性学习作为一种教学理念和方法现已渗透到普通高校各门学科教学之中,针对普通高校体育课程教学中实施研究性学习模式的情况,研究探讨其内涵、目标、原则以及不同类型课程设置实施程序,使之充分发挥教师不同的角色作用。     

小学教师眼中的分布式课程领导

分布式领导强调领导的实现是领导者与其他因素交互作用的结果。教师对分布式课程领导的看法决定其参与课程领导的程度与取得的成效。为了解教师对分布式课程领导的看法,选取深圳市20所小学中的929名教师为调查研究样本,确定了学校组织-基础设施、学校组织-时间管理、学校愿景、学校文化、教学设计、学与教的进步、教师领导、校长领导、科组表现、质量效益、改变效益、组织与计划效益、人际效益、价值效益等14个调查维度,并对各维度及总体效益数据进行探索性因素分析。研究发现,小学教师对分布式课程领导的看法在不同发展水平的学校和区域上存在显著性差异。深圳和香港特别行政区两地的小学教师对分布式课程领导的看法存在一定的共性和差异。价值观念在某种程度上决定了教师的课程领导力度。目前,有必要进一步唤醒教师课程共生意识、加强课程领导共同体的构建、强化课程社群建设,从而促进教师专业化的发展。     

基于因子分析的学生教学满意度提升研究——以独立学院微观经济学课程为例

随着公共部门管理理念的变化,生源竞争的加剧以及学生主动退学的增多,如何有效提升学生教学满意度已迫在眉睫。以微观经济学课程为例,课题组运用因子分析法对独立学院学生教学满意度进行调查分析。分析结果显示,课堂气氛和实用性因子、教师职业道德因子、专业理论素养因子是影响学生教学满意度的三个最主要因素。为了改善学生对微观经济学课程的教学满意度,不仅要努力改善课堂气氛和提高课程实用性,还应该大力加强教师职业道德建设和着力提高教师专业理论素养。     

管理类专业运筹学课程教学改革探讨

目前管理类专业运筹学课程教学中存在着教学目的不明确、内容选择不当、教学方法不够灵活等问题,故应努力使学生明确学习目的,端正学习动机,教师也应精选教学内容,改进教学方法,以提高教学效果。     

课堂实践中的课程理解与文本诠释

现代意义的课程整合了美学、历史、文化等方面的认知,教师课程理解的生成性与批判性在本质上体现了教与学的意义。对教科书文本及其之外的教学参考文本、教具、补充教材的诠释,起到了复制与传承文本的意义。在课堂实践中,教师是课程文本与学生的中介角色,课程的理解与文本的诠释是对知识和价值的探索、争论、传承,内在地包含着解放的方向,这既是教育的目的,也是教育的归宿。     

建构主义与当代职业教育教学观的转变

作为哲学认识论的建构主义,对人类自身学习规律给出了崭新的解释,促成了一种新的学习论和教学范式。当代社会经济的变化、“能力”概念的宽泛化以及人们对工作环境中学习本质的重新认识,是推动当代职业教育教学观从行为主义向建构主义转变的根本原因。建构主义职业教育教学观的核心理念涉及到教学过程中的师生关系、课程整合、教学模式和教学评价四个方面,是对职业教育教学观的全面更新。     

西北落后农村初中英语教学评价现状与思考

合理利用形成性评价能有效激发学生的学习兴趣和自主性学习的发展,也能促使教师改进教学方法,完成新课程目标.提高教学质量.本文以问卷和访谈形式对西北落后农村一所中学的初中生进行了调查.旨在了解西北落后农村初中英语教学评价现状.调查结果显示,在评价目的、评价策略、评价主体、评价内容、评价形式等几个维度上终结性教学评价仍占居主导地位.据此,笔者提出了几点改进建议.     

论英语教师信念体系

英语教师信念体系的本质和特征是教师关于教与学的态度、价值、理论和假想。多数教师的信念是相对一致的,只是对课堂和教学模式的理解各有不同。现在的主要问题是教师信念与学习者信念不一致以及教师信念与其教学实践不一致。有必要建立以教师专业化、教师、教学、课堂、语言、教学计划和课程、学习者以及学习的信念为主要内容的合理的英语教师信念体系,以提高教师的信念意识,促进教学反思。     

职前英语教师教育模式改革构想

新课程标准对英语教师提出的要求,使得我国目前的职前英语教师教育模式改革,成为当务之急.文章从课程设置、教学内容及教学方法等方面,分析了我国职前英语教师教育的现状和问题,提出了建设性的意见和建议,如增加课程设置的实用性和针对性,提倡建构主义的教学观和学习观以及在教学过程中理论联系实际,等等.     

建构主义理论在外语教学中的运用

20世纪80年代以后,以认知主义理论为基础的建构主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义理论的产生和发展,以及其教学理论,包括知识观、学习观、教师观和课程观在外语教学中都起着重要作用。外语教师通过学习并研究建构主义理论,能够帮助学生培养学生创新精神和实践能力,从而推进外语教学的改革。