新课标下小学语文阅读教学思考

《语文新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如何在新课标下实施个性化阅读教学呢？     

如何教育学生进行个性化阅读

教给学习方法,培养个性化阅读能力是提高学生学习质量的关键。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟的思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"因此,提高学生的     

让学生享受阅读快乐

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."这就要求我们教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平.笔者通过几年的实践,发现可以通过以下几种方法实施小学语文课堂的个性化教学.     

教给学生有生命的语文

在新课程理念的指导下,语文教学要充分体现知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一。由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习,有效地实现“三维目标”的课堂教学,让课堂教学焕发出生命的活力。一、激发情感参与,实现有效互动新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂,更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为,应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,…     

浅谈聋校初中阅读教学

<语文课程标准>提出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解."聋哑学生由于多方面的原因,他们在阅读理解上存在许多困难.     

落实课标基本理念 构建“体验——探究”教学模式

一、新课标的“体验”理念新课程标准的基本理念是:人是教育的核心和精髓。人不仅是教育的起点,而且又是教育的归宿。教育的目的是为了人。人要改革社会、发展社会的最终目的,也是为了人。教育有为社会服务的责任,但最终目的是为人服务。因此,课堂教学必须充分以学生为主体,让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学习,使学生在课堂教学中获得更多的空间和时间。九年义务教育《语文课程标准》规定:“尊重学生在学习过程中的独特体验”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获     

阅读教学中的情感激发

《语文课程标准》要求：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在阅读教学中加强学生的情感激发，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生在阅读中更好地体会文章的思想感情，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。     

让阅读教学释放学生个性

<语文课程标准>指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪,享受审美乐趣.     

让“阅读”成为真正的“悦读”

把"阅读"教学变成真正的"悦读"可以有效提高学生的阅读兴趣,提高学生语言能力的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

激活语文课堂 彰显语文魅力——初中语文阅读教学激活学生思维初探

吕叔湘先生曾说过,如果把一种教学方法比作一把钥匙,那么在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字就叫"活"。活是变革的前提,活是创新的基础。迎着课程改革的春风,广大教师正在不断地学习新理念,尝试新方法,力求新突破,努力构建一个活生生的充满魅力的语文课堂。《语文课程标准》中明确指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研课本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"由此可见,语文课堂面对的是一群有生命的鲜     

阅读教学策略刍议

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文就如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力、创新能力、语文素养等进行了探讨。     

培养中学生感悟能力初探

何为感悟,感悟就是人们对自然与社会的人、事、景、物的内蕴产生的一种顿悟性认识。在语文教学活动中,教师不应以分析代替学生的阅读实践,而应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏     

创设阅读情境促进有效教学

阅读是学生个性化的行为.老师要在教学活动中根据实际需要创设与教学内容相适应的阅读情境,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,从而有效地完成新课程背景下的阅读教学目标.     

以营销的心态开展数学情景教学

以营销的心态开展情境教学，首先必须以“全面营销的观念”来看待教师和学生之间的关系，教师为主导，学生为主体。教师就是推销员，学生好似消费者，教师要善于并乐于挖掘学生的“需求点”，有计划地制造“情境教学”这个营销平台，以丰富的形式去激发学生主动思考、主动探索、主动创造。具体而言，可以在接触、体验、植入等几个阶段通过情感接近、情境创设、案例穿引等手法去实践。     

让语文课堂焕发生命的活力——小学语文阅读教学初探

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得启迪。“由此可见,课堂是有生命的,没有生命与活力的课堂犹如一潭死水。语文课堂更应该让生命鲜活起来。一堂成功的语文课,纵然有许多评价的标准,但一堂师生全     

历史教学让问题与思考同行--以《法国大革命》为例

“问题”是开展历史教学、引导学生自主学习的一个重要手段。传统灌输式教学的“问题”停留在教师问、学生答的机械层面，较少去思考如何使学生敢问、善问。如何让学生真正地把问题与主动思考联系起来？笔者认为，关键还是在于教师的引导。本文以《法国大革命》为例，谈一谈自己在启发学生主动提问与思考方面的一些粗浅的认识和感悟。     

培养中学生感悟能力初探

何为感悟,感悟就是人们对自然与社会的人、事、景、物的内蕴产生的一种顿悟性认识.在语文教学活动中,教师不应以分析代替学生的阅读实践,而应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特的感受、体验和理解,鼓励学生对文章内容太胆提出自己的质疑,突出读者的个性化行为.如何培养、培养的途径有哪些?是我们急待解决的问题,现将近年来自己对此的体会、做法作一总结,与同行们探讨.     

中学生感悟能力培养初探

何谓感悟，感悟就是人们对自然与社会的人、事、景、物的内蕴产生的一种顿悟性认识。在语文教学活动中，教师不应以分析代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生对文章内容大胆提出自己的质疑，突出读者的个性化行为。如何培养、培养的途径有哪些，是我们急待解决的问题，现将近年来自己对此的体会、做法作一总结，与同行探讨。     

浅谈小学生语文阅读能力的培养

拓宽学生视野，丰富学生知识，形成良好语感，学会理解、鉴赏文学作品，进而丰富其情感体验，发展健康的个性，是语文阅读教学的当务之急。阅读作为个性化行为，学生通过阅读过程，在积极主动的情感思维活动中有所思考和所感悟，受到情感的熏陶，加深体验与理解，从而能够享受到阅读的乐趣，获得启迪。     

浅议阅读教学中“多元解读”的指导策略

阅读教学不仅是让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶、思想启迪、语言发展的同时,实现对文本的超越,在文本立意和内容的视角转换中读出有创意的感悟。学生的感悟体验只有根植于文本,才能超越文本,然后做出个性化的解读,实现多元感悟的阅读目标。因此,有效的多元解读教学应该是在教师的精心指导下,学生对作者提出的主题思想或文本寄寓的价值观做出自己独特的解读。一、感悟文本———“多元解读教学”的基础1、运用“第一印象”在教学中注重首次感知的重要性和学生对课文的“第一印象”。首次感知对感知者来说最为重要,…