专题研究引领校本研修

基层教研部门的常规教研方式诸如“教材分析培训、课堂教学观摩、课改热点话题研讨”等,自课改以来对转变教师的教育理念、改善教育教学行为方式有着不可低估的作用。但随着课改的不断深入,一线老师们对当前的研训方式已有些许倦怠感,这引起了我深深的思考：当前如何更有效地开展教研工作？于是我们深入教学一线进行访谈,开展了问卷调查,以了解教师当前在教育教学方面的内在需求。现节录部分如下。     

创设和谐灵动课堂 搭建绿色生命平台——对新课改条件下语文课堂教学的反思

新一轮基础教育课程改革已如强劲的东风，吹遍了大江南北，“新课改、新理念”也逐步深入人心，但如何构建全新的适应新课改要求的课堂教学模式，仍然是我们每一个教育教学工作者亟待探讨的问题。     

论智慧教育视域下教学方式的变革趋势

智慧教育作为教育信息化的未来形态,是消除教育弊端的重要抓手和创新手段,势必影响教学方式。基于心理学、教育学和信息化三种视角,智慧教育可以说是依托新一代信息技术,提升学习者泛在学习、教育者高效教学、教育管理者数字办公的智慧化水平,更好地促进学生学习以实现育人目标的一种教育新形态。然而,在教学观念、教学工具、教学场域、教育生态四个层面,现实与理想存在差距。因此,教学方式的变革应注重七个转向:教学理念从脱轨转向纠偏;教学工具从数字媒体转向智能媒体;“教”从标准化转向精准化;“学”从注重获得转向注重生成;知识维度从一维转向多维;教学时序从“先教后学”转向“先学后教”;身心关系从“离身”转向“具身”。这七个方面的转向体现出教学方式的未来变革趋势。     

思想政治理论课程三维立体教育教学的人才培养模式实践研究

“三维立体教学思维”就是综合运用多方面的教育资源，综合考虑多方面因素对教育的影响来提高教学水平，以期收到良好的教育效果，改变以往的“教师——书本——学生”以及“课堂——师生”等二维教学模式。在思想政治理论教学实践中我们探索了这种模式的意义和途径。     

高中体育课改层次教学探析

高中《体育与健康》课程标准于2007年9月正式在我校实施,学生们从期待到选模块、到到正式上课,积极性高昂。体育教师对课改理念及操作方式进行了钻研,学校也对体育课改笄与落实做了一番投入。两年的课改实践,一线教师增强了业务,同时也遇到了一些难题。以本地区体育课改具体状况为出发点,综合各校体育教师的多次交流情况,针对目前高中模块教学中学生体质状况,体育能力的差异,导致体育课出现"吃不消"与"吃不饱"的两极现象,提出了运用分层次教学改变这种现状的看法和见解。     

如何在课堂上激发培养学生的创造能力

随着社会的进步，人们已从根本上认识了教育的重要性。所以从上世纪90年代开始．我国就掀起了一轮又一轮的改革热潮，“把课堂还给学生”“学生是主体，老师是主导”“改变传统灌输式教学，创新教学方法”等理念日渐深入人心。的确，“照本宣科”、“满堂灌”已越来越没有市场。《语文课程标准》在“总目标”中提出“在发展语言能力的同时．发展思维能力．激发想象力和创造潜能。”在新课程理念的指引下，身处教学第一线的我们必须改变传统教学观，提高课堂教学的艺术，重视激发培养学生的创造能力。     

后现代教学观照下的汉语言文学教学

后现代教育无论是在教育思想、课程、教学方式、师生关系、教学评价等方面都对传统的教育提出了挑战，我们要借鉴后现代教育的理念和方法，为汉语言文学的教学提供新途径：在教学计划的制订上，改变“计划主义”倡导“合作性计划”；在课堂教学中，要强调师生互动的“多维性”；在教学内容上，改变知识接受的单一标准而确立教材掌握的意义标准；在学习理念上，改变传统的“占有”式学习观念，重新建立“存在”式的学习观念。     

民族基础教育政策变迁历程、逻辑及展望

[提要]新中国成立70年来，我国民族基础教育政策的发展大体经历了普及初等教育主导下构建民族基础教育管理体系（1949-1980年）、教育体制改革背景下健全民族基础教育补偿体系（1981-1991年）、以实现“两基”为前提构建民族基础教育法治体系（1992-2001年）、以民族团结进步教育为主要方式构建道德教育体系（2002-2014年）、以特色发展为工作重点挖掘民族基础教育文化体系（2015年至今）五个阶段。呈现出从“补偿体系健全”到“文化体系挖掘”，坚持“优惠与特色”为主要特征的“政策—理念”演进逻辑；从“教育规律遵循”到“民族政策贯彻”，坚持“教育政策贯彻与民族政策宣传”并重的“政策—环境”演进逻辑；从“管理体系建构”到“法治体系完善”，坚持“政府主导，民众参与”为特点的“政策—行动”演进逻辑。面对新时代背景与发展机遇，民族基础教育政策要坚持特色发展，引导政策理念向“文化性与人本性”的回归；遵循政策规律，创设“教育规律与民族工作规律”共显的政策环境；坚持良法善治，采取“政府主导与民众参与”的政策行动，助推民族基础教育实现优质均衡发展。     

创新设置课程，搞活科技活动

【课改背景】 大多校外教育机构总是把教育理念狭隘地理解为学校教育的延伸，离不开仿照学校开设语文、数学、英语等与国家教学大纲相类似的科目。另外还有一些教育机构或私人办班机构索性迎合家长对分数、升学的迫切需求，开办了各种文化“补课”班，这已经背离了校外教育性质,     

图像世界的感性迷狂——我国当前教育实践中的图像化批判

当前我国教育实践中表现出的种种乱象，诸如教育意义的浅层化、教育目标的模糊化、知识内涵的表层化、教学知识的碎片化、教学行为的表演化、师生交往的形式化等一系列偏离教育本真意义的实践行为，从根本上讲是“读图时代”中人们深受图像化思维侵蚀和支配而呈现的一种“感性迷狂”所致。“图像化思维”作为人们借以理解当下图像世界的一种生理感官方式，已经渗入教育场域之中并对教育理论和实践造成了严重危害。我们必须正视教育图像化带来的种种弊病，并在柏拉图理念论的“以理性来理解世界”这一根本原则的理论指引下，力求从视觉狂欢统治下的图像化教育回归到理念世界中理性支配的教育，完成由“视”到“思”的复归。     

论开放式教学及其教育学意义

开放式教学是针对传统的课堂教学而言的。开放的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道的——课堂教学已受到挑战，必须主动走向开放。实施开放式教学，应在新课改理念的指导下，以促进学生的全面和谐发展为本，从教学目标、教学内容、教学空间与形式、师生呆系、教学方式等方面打破封闭的“围墙”，使课堂教学充满活力，加速实现人才培养模式的变革。     

王志东 七年一步“天注定”

在公众眼里,王志东似乎显得有点运气不佳,两度在瓜果飘香的时刻被迫离开他一度劳作过的果园。但他自己却说:我觉得我很幸运。 从“新天地”到“四通利方”——“新浪”再到如今的“点击’,经历了三次创业辉煌过也伤痛过的王志东心态很平和,他清楚自己的优势,更洞悉自己的弱点,他说,我不怕从头再来。 如果说“人生如棋”,我们可以很清晰地看到王志东的这盘棋走得很有规律,总是在第七年时走出最关键的一步——今年是他的本命年,而他正好踏在第六个七年的第二阶上,中国有句古话叫做“事不过三”,中国还有句古话叫做“六六大顺”,不知王志东的第六个七年能否双双应验。     

新世纪作文教学呼唤人本理念

当今科学技术突飞猛进的发展，知识经济形态的形成为教育教学的现代化提供了前所未有的大好形势。作为现代教育教学的实施者——语文教师怎样才能顺应时代的要求，走出一条作文改革创新的道路?我以为，在作文教学的范畴内确立“以人为本”为核心的现代教学理念，在作文教学的具体过程中处处体现人本意识，解放思想，尊重主体，张扬个性，开放课堂，让学生真正成为写作的主人，这样既可使语文教师从传统的作文教学模式的桎梏下解放出来。又为培养学生写作的创新能力和实践能力提供了先决条件。应当看到时下的作文课。我们许多老师操纵的是多媒体，灌输的是新潮的题型，但翻过来，倒过去，总也放不开手中的那根牵着学生鼻子的“缰绳”。总是对学生这也不放心，哪敢不周到。其实，我们不妨扪心自问，这样做的效果到底如何呢?因此我要说：“人本理念”是创新作文教学的金钥匙。     

论高校“以人为本”的思想政治教育理念

在现代意义上，“以人为本”的本位是现实的人、价值目标是人的需要的满足、价值原则是人的主体性。传统高校思想政治教育缺失了“以人为本”理念，而新时期的高校思想政治教育又对“以人为本”理念产生了误读，有矫枉过正之嫌。我们必须正确解读和合理构建高校“以人为本”的思想政治教育理念，用以指导我们的高校思想政治教育实践。     

“0”距离“0”负担“0”损失

课改的“大剧”至如今，已由悄悄开幕到掌声擂鼓声“砰啪”作响。潜心回思，最佳感悟莫过于课改之效应感想——“0”距离、“0”负担、“0”损失。它的开场，给大多学生带来惊喜的同时，也给长久以来在班里只作为“候补小菜”的部分“旁听”学生一个翻身做主、大展身手的新机会，纵使此滚滚热浪中的每一个学生都是一幅生动、完美的画卷，每一个40分钟教师都有“人在画中游”的温馨、甜蜜之感。     

小班化的魔力：名校是这样炼成的

“对不起，我们的学生已经招满。”南京市虹苑中学副校长梁瑾一个下午第七次回绝了家长的择校请求。1997年生源大量流失，连招2个班都勉强的虹苑中学，今年招满了7个班。“小班化教学”使虹苑中学的教育质量获得了飞速提升，2006年中考更是获得全区五项第一。 南京小班化教学在许多小学和初中获得成功，培育了一批新的优势学校，颠覆了人们传统的择校格局，有力地促进了我市教育的均衡发展。     

英语教学设计的教育生态学解读

教学设计是一门关于如何运用系统方法来分析教育教学问题并寻找解决方案的学问，它是一种理念、一个过程和一项技术。随着科技的迅猛发展和多元思想的交互影响，教学设计正向更高水平、专业化、多样化发展。从生态学视角看，英语课堂教学是一个微观生态系统，因此从教育生态学视角解读英语教学设计中的“生本理念”、“对话意识”和“动态评价”，既为教学设计研究提供了崭新的思维方式，又有助于更新外语教学理念和提高教学效率。     

小班化教学中实施快乐作文之初探

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”然而，现实的作文教学却令人堪忧，不是“享受”，而是受罪，是教师怕教，学生怕写的一种“耗时多，效益低”的难堪局面。如何适应作文课改，落实课程标准提出的要求，转变教师陈旧的作文教学观念，改变作文教学现状，这是摆在广大教研工作者和一线语文教师面前的新课题。而现在，小班化的教育如火如荼地开展着，我们应结合小班化教学，充分利用其优势，在作文教学中充分挖掘快乐作文的实践因素，以变“要我写”为“我要写”。     

作文：阅读中得法 生话中激话——模仿《三味书屋》走进《我们的教室》作文教学设计

2004年《作文教学研究》第6期刊载了江毛生、喻咏槐老师撰写的《“小作文”与“大作文”的配套练习》一文，在读者中引起了反响，不少老师给江、喻老师来函来电询问其练习的具体课堂操作。为了答复大家的咨询，我们就人教版小学语文教材第七册第一单元的《三味书屋》看图学文这篇课文，以“小作文”与“大作文”的配套练习形式，从模仿《三味书屋》的写法入手，以《我们的教室》为话题，进行写作指导。其课堂教学设计如下。     

观念升华——青年教师提高教学水平的途径

青年教师的教学普遍属于“立地(踏实教学)不顶天(缺乏自觉地用教育教学观念指导)”的类型,他们急需在教育教学观念上进行转变——从重视“教”转向重视“学”,从关心“学会”转向也关心“会学”,从重视传授知识转向重视学生能力和素质的培养。只有教育教学观念升华,才会使教学质量提高到更高的层面,青年教师才能成为“顶天立地”的优秀教师。