坚持以人为本 关心教师生活——也谈“教师体罚学生”

本文分析了教师体罚学生的本质原因,并就这一问题从社会、学校和教师等不同角度出发提出了解决办法。     

曾国藩也讲“政治规矩”

正中国近代历史上的重要人物曾国藩曾掌两江符篆,督四省军务,揽东南利源,执士林牛耳,复半壁江山,可谓位高权重、一言九鼎。但从参习历史经验而获得的思想认知,参悟理学精义而达致的思想境界,参透盈虚互变而形成的思想特点,使曾国藩始终保持"不遑不与不胜"的心态,抱持着上下有等、内外有别等"政治规矩"。从其置身的传统社会和君主专制的有限历史条件看,曾国藩所讲的"政治规矩"有其一定的积极性。一、辨义利轻重之别,顾全大局     

也谈“牛鬼蛇神”

刘心武呼吁,从今以后,不要再以“牛鬼蛇神”称人(见12月10日上海《文汇报·笔会》)。我是举双手赞成的。     

也谈发展性教师评价

教师评价,从目的上分为两类,即奖惩性教师评价和发展性教师评价。二者的本质区别在于奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖     

也谈发展性教师评价

教师评价,从目的上分为两类,即奖惩性教师评价和发展性教师评价.二者的本质区别在于奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定.这种教师评价势必影响教师的坦诚态度,很难指望全体教师的积极参与.     

也谈发展性教师评价

教师评价，从目的上分为两类，即奖惩性教师评价和发展性教师评价。二者的本质区别在于奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。     

也谈教师的专业发展

"教师能走多远,学生才能走多远."教师是教育之原点,所以,要重视教师的专业化发展.教师的专业化成长,既是知识的积累过程,又是智慧的增长过程.教师的可持续发展,既是学校教育质量的基本保证,也是学校教育内涵不断提升的动力之源.如何有效地促进教师的专业成长,成为学校可持续发展的重要因素,成为学校需着力解决的一个核心问题.现仅从两个方面谈谈我的思考和实践.     

谈语文教师的教学激情

激情需要点燃，作为语文教师，～进课堂，就应该激情满怀地去影响学生，面对学生，和学生享受学习的快乐。     

也谈“几何直观”

2011版《数学课程标准》中提出的十个核心概念中,“几何直观”是重新修订时新增出来的重要理念。《课标》中指出：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观的理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。很显然《课标》对“几何直观”在教学中的作用是很重视的,它在整个小学和初中的学习中都发挥着重要的作用。作为我们一线教师有必要深入的领会“几何直观”的内涵和重要作用,思考在教学中如何去运用“几何直观”。     

也谈“会计恒等式”

本文认为,“收入-费用=利润”不符合会计恒等式的定义,经济业务的类型也不是人们通常所说的9种类型,会计恒等式定义的只有存量会计恒等式:“资产+广义费用=负债+所有者权益+广义收入”和增量会计恒等式:“△资产+△广义费用=△负债+Δ所有者权益+Δ广义收入”,才具有普遍意义,并进行了详细阐述.     

也谈“教育产业化”

“教育产业化”、商品化,意味着对公民平等受教育权利的否定,拉大贫富之间受教育机会的差距,甚至导致贫穷世袭化趋势。     

也谈“拉”票

现在有的地方和单位风气不好,每逢调整班子、提拔干部,就有一些人采取打电话、发短信、请吃饭、送钱物等方式拉票。有的正派干部害怕丢票,也无奈地参与到拉票的行     

也谈写作“天花板”

对一间屋子而言,天花板是最高的地方。—个人的能力也有极限,也有“天花板”,走到那里就举步不前了,难以有新的突破。写作亦是如此,写到一定程度,由于各种原因就会停滞不前。从事办公室文字工作,离不开写东西,当然也会遇到“天花板”。     

语文学习也可“不求甚解”

说到语文学习中也可"不求甚解",可能部分老师和学生不会认同,字词句篇修辞语法,语文知识点繁多、分散,教学中应"求甚解",怎么还"不求甚解"呢?文、理科的学习都有可"不求甚解"的地方,语文学习中"不求甚解"意义更大。成语"不求甚解"出自于晋﹑陶渊明《五柳先生传》:"不慕荣利,好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食……"。但"人们往往只抓住他说的前一句话,而丢了他说的后     

语文教学呼唤教师“多情善感”

"问世间,情为何物?直教人生死相许"。心理学认为:情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的一种体验。情感一旦产生,便渗透到人的一切活动之中,使活动染上情感的色彩。"忧者见之则忧,喜者见之则喜"。笔者在这几年的课改教学中,也越来越体会到情感在语文教学中的作用。新课标指出:要正确把握语文教育的特点,应该注重语文的熏陶感染作用,应把情感、态度、价值观的正确导向贯穿于     

语文教学 呼唤教师“多情善感”

“问世间，情为何物？直教人生死相许”。心理学认为：情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的一种体验。情感一旦产生，便渗透到人的一切活动之中，使活动染上情感的色彩。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。笔者在这几年的课改教学中，也越来越体会到情感在语文教学中的作用。     

做个“动情”的语文教师

长期以来,许多人抱怨语文课堂教学：面面俱到,千篇一律。实际上语文教学是一门艺术,教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。语文教师应该在教学中恰如其分地创设情境,让学生和教师一样喜欢语文,喜欢语文课。于是我学会了“动情”。然而“情”不是凭空产生的,它要求教师深研教材,感受文之情感,在体会、感受、欣赏、领悟、想象中与作者产生共鸣,为文之情而动容,为文之理而拍案。只有教师首先陶醉在文章之中,才可能情从心发,进而感染学生影响学生。我以为,教师要善于将自己对课文的感受及情感的体验传导给学生,让学生感受到课文中语言文字的魅力和感召力！而老师的情感对于学生来说,就是导体,就是火种。     

也谈权力之“力”

正《尔雅·释器》中说:"锤谓之权。"这里的权指的是一种测定物体重量的器具。现代意义上的权,从衡量器具引申为"在审度之后做出决定",即一种平衡的力量、平衡的能力。习近平总书记提出的"三严三实"要求中,将严以用权直指领导干部作风的核心。在此,笔者结合自己对严以用权的理解,谈谈权力之"力"。一、增强心力,珍视权之赋予心力,是对于权力赋予的态度,