大学英语听说课堂生生互动限制因子分析简

增强大学英语听说课堂教学效果的重要关键,在于如何组织好学生与学生之间的言语交流互动。但生生互动受到一系列限制因子的影响,本文即分析了英语听说课堂生生互动的限制因子及其产生的原因,提出了变限制因子为非限制因子的具体途径和方法。     

大学英语听说课堂生生互动限制因子分析

增强大学英语听说课堂教学效果的重要关键,在于如何组织好学生与学生之间的言语交流互动。但生生互动受到一系列限制因子的影响,本文即分析了英语听说课堂生生互动的限制因子及其产生的原因,提出了变限制因子为非限制因子的具体途径和方法。     

“互动”英语教学模式刍议

大学英语教学的最高目标是培养学生具有较强的英语表达能力,采用“互动”英语教学模式是实现这一目标的有效途径。本文探讨了“互动”英语教学模式的理论基础、设计原则及设计种类。     

任务型教学在小学英语听说教学中的应用

任务型教学认为课堂是在一定程度上微缩后的“小社会”,使教学中强调师生、生生交往,互相吸取经验和教训,解决问题,发展语言能力有了落脚点。学生体验和扮演社会角色,教学中小组互动等也为任务型教学中的强调师生、生生间的交流互动提供了支持。     

应用型人才培养模式下高级日语教学改革初探——以赤峰学院日语专业教学为例

高级日语课程是日语专业大三年级开设的一门专业核心课,该课程除了培养学生具备较强的阅读能力和较高的听、说、读、写、译等日语综合应用能力外,重点培养学生的思辨能力、研究能力和跨文化交际能力,为国家培养具有国际视野和人文科学素养、实践能力强、复合型、应用型的全方位日语人才。传统的教学模式已经不足以应对二十一世纪高校应用型人才的培养目标,教学改革迫在眉睫。本文通过采取中日双语结合的教学方式、线上线下相结合的教学方式、“生生”互动型的教学方式以及将课程思政融于日语课堂、完善多元化的考核方式等,对于应用型人才培养模式下的高级日语教学改革进行了一些初步尝试和思考。     

杜志民：“互动式”习作指导例谈

提高习作指导的有效性，是每个语文教师追求的目标。心理学研究表明，人的内心都有一种强烈的参与欲望，只要这种欲望被激发出来，将产生无穷的动力。为了提高习作指导效益，教师要充分利用课堂“互动”这个平台，激发学生参与习作教学的全过程，进行师生互动、生生互动的演、说、写、评，这将收到事半功倍的效果。     

基于网络教学平台的大学英语互动教学研究

采用实证研究方法,研究有利于实现大学英语教学目标的基于Bb网络教学平台的互动教学体系。问卷和访谈围绕着Blackboard网络教学平台教学效果和互动教学的作用展开。研究结果显示,网络教学平台能够有效地实现师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动,并有效地提高了大学英语的教学效率。     

“生生互动”模式在大学英语教学中的应用

外语学习的宗旨是培养语言的交际能力。大学英语教育的目标是培养学生的创新能力、应用能力以及综合素质的全面提高。＂生生互动＂模式正是实现这一目标的有效教学模式之一,教师要认清自己在教学中的角色与作用,借助科学的教学方式不断摸索、大胆实践,以期取得良好的教学效果。     

大学日语教育听说技能训练模式探讨

大学日语教育听说技能训练的模式是围绕大学日语教学大纲而进行的一种新的教学改革的尝试,它是实现有效地提高大学日语教学的质量和水平的方法和手段之一。在国家日语教学大纲的指导下,通过对此问题的探讨,运用包括创设教学情境、多媒体在内的各种教学手段,可以真正做到因材施教,从而完成大学日语教学的目标,将学生培养成21世纪所需要的人才。     

互动教学法在大学英语视听说教学中的应用

互动教学法是高校教学＂以学生为中心＂理念的一种体现,该教法强调师生互动,生生互动,同时也强调师生与教学内容的互动。大学英语视听说课程重视学生的英语视听和口头表达能力。通过分析与探讨互动教学法中三种互动模式在大学英语视听说课堂教学中的应用,讨论互动教学法应用的优势与注意事项,努力探寻提高大学英语视听说课堂教学效率的方法,进而结合学生的实际有效提高大学生英语视、听、说能力。     

从零度课程理念看大学英语课堂提问模式

文章从零度课程理念的视角对大学英语课堂的提问模式进行分析，认为以“零目标”“零主体”和“零教材”为特征的大学英语提问模式可作为课堂提问方式中的一种有效选择，它既可促进大学英语教学中的师生互动关系，又能提升师生共同的生命质量。     

日语听力教学的几点思考

听力教学中应该强调教师的能动作用,但并不是教师要唱“独角戏”,日语听力课堂上,教师要善于进行师生互动,根据日语语言特征进行诱导性提问,消除学生紧张感、鼓励学生积极投入.在听力课堂有限的时间段中教学流程安排也要讲究科学性,通过“输入”和“输出”的流程程序,学生既对课时的听力内容进行巩固,又可以更大限度地发挥自己的潜能.作为日语听力教学的教师,还应该努力锻炼学生的预测能力,锻炼学生能够使用推测或者预测手段去理解原文大意.     

合作学习点燃智慧课堂

在传统的教学理念中,我们强调师生之间的互动,而忽视了生生之间的互动,仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”,而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作,从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足,并得到心理上的满足。     

高师多边化声乐教学刍议

所谓多边化声乐教学是指一种强调师生、生生、师师之间的多边互动的声乐教学模式。这种理想的教学模式 ,对于开发和利用声乐教学系统中的人力、智力资源 ,减轻师生的负担 ,提高师生的积极性和参与度 ,增强教学效果具有积极的作用。高师声乐教学要顺利实现人才培养目标 ,惟有实施多边化声乐教学。下面我们将从师生双向互动、学生多边互动、教师多边互动三个方面来谈多边化声乐教学的运用。(一 )师生互动 ,促进共同发展教学是师生共同完成的 ,声乐教学以其特殊的“师徒”关系 ,更离不开师生的共同参予 ,相互交流 ,共同提高。首先 ,在课堂内外 …     

合作学习打破大学英语课堂沉默的有效性研究

大学生消极的课堂沉默是多种因素共同作用的结果,不利于学生英语综合应用能力的培养和提高。合作学习以建构主义和人本主义理论为基础,强调学生的主体参与和生生之间的互动合作,既是一种有效的学习模式,也是一种新型的教学组织形式。以定量和定性的方式探讨了合作学习和传统教学模式跟课堂沉默的关系。研究表明,"以学生为中心"的合作学习对打破大学英语课堂沉默有明显效果,而"以教师为中心"的传统教学模式不仅会导致课堂沉默,而且会在一定程度上加重课堂沉默的程度。     

构建互动德育模式的思考

互动德育模式是为了克服传统德育模式中存在的弊端而提出的一种关注学生主体道德生活的德育模式。它把德育过程看作师与生、教与学双方互动的活动过程,它以促进受教育者德性发展,全面培养人的主体精神为目标,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的相互影响,以产生德育共振,提高德育效果。     

《普通心理学》课程课堂互动模式探究

课堂互动以教师、学生和教学媒介三者的动态平衡和良性循环为目标．以知情意行的相互促进为动力。本文针对传统单向和形式主义互动模式存在的问题，结合所授《普通心理学》课程的案例，对课堂互动模式作理论和实践两方面的分析，试图探寻更为有效的互动模式。     

大学日语教学转换课程建设调查分析

在开始学习专业日语时,大学生都有不能立即适应的感觉.通过对沈阳药科大学在校学生和专业日语课任课教师进行问卷调查结果分析发现,在大学基础日语教学阶段后期进行“衔接性日语教学”,在教学内容方面,在继续学习提高基础日语的同时,增加“值日报告”和学习日语科普内容;在教学方法方面,综合采取认知法和任务教学法,构建合作学习模式和参与式教学模式;在教学评估方面,采取形成性评估和终结性评估相结合的形式.     

浅谈思政课"师生互动"的几种模式

文章论述了思政课“师生互动”的四种模式:学生讲课式、课堂辩论式、课堂讨论式、课堂演讲式。提出“师生互动”是发挥学生主体性,提高思政课课堂教学效果的重要途径。指出提高思政课课堂教学效果是摆在任课教师面前的一项紧迫任务。     

高中英语课堂沉默现象研究分析

<正>一、问题的提出受传统教学法的影响,课堂沉默现象一直存在。在面临新课改的背景下,解决高中英语课堂沉默现象的问题已刻不容缓。在课堂教学管理方面,逐步从以学生为中心转向师生互动,生生互动的教学管理模式[1]。笔者深入高中英语教学的课堂发现:高中英语课堂沉默现象普遍存在,并已成为英语课堂教学低效的主要因素,不利于学生综合语言运用能力的发展,这已成为一线的