观察蚂蚁

《蚂蚁》是青岛版科学三年级（下册）第五单元《动物王国》中的第一课。三年级的学生刚刚接触科学课的学习。对科学课不了解，尚处在懵懵之中，不知道应该怎样进行科学课的学习。但是他们对世界已经有了初步的认知和感知，需要教师引导他们进行整理、归纳，对他们进行科学习惯的养成和初步的能力培养。因此在教学中，我遵循“科学探究始于细致观察”的新课程理念，     

我们需要什么样的“尊师爱生”

前日，我在上课前的一次与学生间的摩擦，让我想了许多。 事情是这样的，每次上课前，我也同许多老师那样喊上课，继而学生起立问好。这几日，我发现一个平时不太爱学习的学生总是拖沓，他比别人站的晚，我便想本来学习就不好，态度还这个样子，该好好归拢了。于是，又让他单独起立，他自然不服，我们在课堂上争执起来，就这样，半堂课过去了，虽然他认了错，但我的心里也不舒服，由此，我想了好多…。     

“评课本”：沟通师生的桥梁

新学期的第一堂生物课，一天中连续在四个班级上课，其中三班学生的表现最为活跃、积极。他们的参与热情也极大地鼓舞了我。在即将下课的时候，我表扬了同学们的出色表现，同时也希望他们能及时将课堂学习的信息反馈给我，便于更好地改进课堂，使同学们学得愉快。我突然想起有案例中某老师让学生给她当评论员的独特做法，萌生灵感，何不让学生来为我评课？     

浅谈如何提高科学课堂探究活动的有效性

“探究是科学学习的核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，这是《科学课程标准》明确指出的教学理念；探究活动之于科学课堂确实非常重要，不仅可以培养学生自主探索的能力、创新能力和科学实践、动手操作的能力，还可以有效地激发学生热爱科学、探究科学的兴趣和欲望，激发学生的创新精神和探索意识，因此，在科学课堂中，教师一定要千方百计地组织好探究活动。     

渗透STS教育 提高科学素质

科学、技术、社会（Science—Technology—Society由其词头缩略语为STS）是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科，而且是一门应用性很强的实践学科。STS的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的。学生在学校中学习，应当力图使他们在对实际问题研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在刨设的情景中去理解、认识科学概念和规律。科学教学中应该联系自然现象，结合生产、     

超越狂想

科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会。     

初中英语教学的点滴体会

近期有几个七年级、八年级的学生要求我为他们辅导英语，每天有一个小时的课外时间我给他们上课，我把上课的做法及体会写出来与大家分享。首先、教孩子们把单词的语音读准。先让学生自己读课文，读的过程中会发现学生有读不准的、不会读的单词。     

这些橘子怎么是绿的

本课例来自苏教版义务教育课程标准实验教科书《科学》四（上）第5单元第1课《假设》的课堂教学。这是一堂对“假设”环节进行集中强化训练的课，是对学生进行科学探究过程与方法的显性化训练的继续。一上课，老师便引导学生对最感兴趣的“恐龙的灭绝原因”进行猜想。在此基础上让学生明白我们平时所做的一些猜想就是一种假设，并不神秘。[第一段]     

小学科学四教法

小学《科学》以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,丰富生活,发展个性,开发创造潜能,为终身学习和生活打下基础。本文通过总结自己的教学经验从鼓励质疑、鼓励合作、鼓励体验、鼓励性评价四个方面深入浅出的阐述如何让学生爱学、并学好这门功课。     

科学探究能力与中学生物学教学

21世纪基础教育新课程体系强调创新精神和实践能力的培养,倡导主动、探究、合作的学习方式,探究式学习着眼于让学生主动探究,不断启发学生去猜测、去思考、去动手实验,在生物课堂教学中,实施探究式学习有利于培养学生的科学态度和科学素养,提高他们的综合实践能力,有利于训练学生的科学探究能力,激发他们的求知欲和创造性。     

我在老年大学求学

退休后，我在老年大学学习了15年。和青少年在学，校学习的时间几乎相等。青少年学习是为了求知，掌握更多的科学文化知识：而我在老年大学学习是为了求乐，延年益寿。     

如何优化英语课堂教学

在英语课堂教学中，不论上课教师的情绪多么高涨，讲得如何精彩，总有一些学生漠然以对，吸引不了他们的注意力。认真总结主要是因为这些学生缺乏对英语学习的信心和兴趣。要转变这种局面，     

浅论培养学生的科学探究能力

科学探究是物理教育中重要的教学方法之一，它贯穿于物理教学的各个环节。注重科学探究，提倡学习方式多样化，能够让学生积极主动地获取知识，亲身经历和体验科学探究活动，发现、认识、探究、分析和解决问题，促进学生全面发展。     

放大他的优点

今年，我又轮回来教初一。刚升上来的学生，童心未泯，玩心太重，坐在后排的男生，每天上课都在大闹天宫，着实令人头痛。其他科任教师与我有同感。课后我常常找他们谈心，但效果似乎不大，而且越来越嚣张。为了维护其他同学的利益，后来凡是在课堂上高谈阔论的学生，我都不客气地点名。其中也包括苏俊。     

浅谈英语词汇教学

词汇教学是一项基础工程，外语教学离不开词汇教学。在进行英语词汇教学过程中，要使学生能够较为轻松地学习英语，善于调动学生的学习兴趣，创造一种师生互动的氛围。进而指出语言的学习离不开科学的学习方法，这还需要良好的学习习惯和合适的学习环境。     

中学化学探究性课堂教学的实践

化学教学中，仿效科学探究，为学生设置教学活动过程，让学生在学习化学知识的同时，体会科学发现，领悟科学观念，了解、研究和解决化学问题的途径．     

对于作文教学的几点思考

笔者从事语文教学近十年来虽然在各方面取得了一定的成绩，但作文教学仍然处于费力大而收效微的状况。尤其是高考作文指导教学，一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依，处于教师头痛，学生怵学的境地。我想，高中作文教学要想改变被动局面，建立科学的训练体系，就应该从众多语文教育前辈的语文教育思想中汲取营养，借鉴他们丰富的教学经验与精粹的教育思想以及作文教学理论，从而进一步开拓创新，才能够有所发现和建树。经过一番认真地学习和探讨后．我觉得应该从以下几点着手：     

科学探究中的科学解释

提高学习者学习的主动性,真正实现学习者能动和主动地发展,构建学生自己的科学知识结构是科学课程改革的核心目标。科学探究是这次改革的一项重要措施。通过从更深层次上对科学课程标准的解读,发现科学探究的核心是科学解释。从科学解释和科学探究的关系上来把握科学探究的内涵有助于在教学过程中保持正确的教育改革的方向。     

意大利学生的成绩册

没来意大利之前,我和大多数人的看法差不多,认为欧美的学生调皮、散漫、不爱学习,可当我在意大利与他们朝夕相处了5个多月后,所见所闻,所感所受让我彻底改变了原有的看法。意大利的中学生花在学习上的时间并不亚于我们中国学生。他们每周从周一到周六的上课时间为36个小时。放学回到家里,也有相当多的作业要做。比如说我的接待家庭的妹妹爱伦,今年17岁,上4年级,相当于我国的高二。她每天放学回家后,都会呆在自己的房间里整理当天的学习内容,预习第二天要上的课,往往是整个下午,甚至晚上都不出门。这里中学的考试也很多,有笔试和口试之分,每…     

在基础有机化学教学中培养学生科学素质的探索

应注重在基础有机化学教学中培养学生的科学素质。一是激发学生的学习兴趣,培养勇于创新的科学精神;二是优化教学方法,培养学生的科学研究能力。