大学英语写作教学中的心理分析及策略

写作是心理认知活动,是英语教学的一个重要组成部分,也是学生语言能力的直接反映.本文从教学角度论述大学英语写作过程中的主要心理活动,分析作文评改过程中的心理因素,并探讨排除写作心理障碍的策略.     

关于写作心理语言的思考

现代写作教材及理论研究,往往默认主体直接运用自然语言思考、写作;按心理语言学理论,写作内孕所用的内部语言应属于心理语言,而非自然语言;写作心理语言的能力决定于更基本的认知能力;其基本功能为:认知把握、预见推衍、意识表征;其基本特点具有片段性、跳跃性、内核性、混含性等;其生发运行围绕主体之意,按一定的规律进行。     

写作不可以让我们迷失——对高校写作教学的思考

结合笔者的写作教学体会,分析高校写作教学的一些问题与症结,探讨高校的基础写作教学途径和方法,提出应从明确教学目标、优化教学内容、注重写作训练三方面进行教学改革.此外,教学方法的多样化、教学手段的现代化也是不容忽视的重要环节.     

高校教学秘书的心理失范及其调适策略

高校教学秘书存在的心理失范现象,主要表现为缺乏足够的职业动力、非智能因素相对缺失等。这些心理失范问题有着主观、客观和制度方面的原因。鉴于此,高校教学秘书心理失范的调适策略应建立在优化办公环境和改革现有教学管理体制的基础上,并在调适策略上帮助其正确认识自我的心理状态、及时培养广泛的兴趣爱好和加强职业素质的持续锻炼。     

高校教学秘书的心理失范及其调适策略

高校教学秘书存在的心理失范现象,主要表现为缺乏足够的职业动力、非智能因素相对缺失等。这些心理失范问题有着主观、客观和制度方面的原因。鉴于此,高校教学秘书心理失范的调适策略应建立在优化办公环境和改革现有教学管理体制的基础上,并在调适策略上帮助其正确认识自我的心理状态、及时培养广泛的兴趣爱好和加强职业素质的持续锻炼。     

教学心理气氛的优化策略

教学是指在教师的指导下、学生的积极参与下所进行的集体认识活动过程。教学一方面要求教师在传授知识的过程中要有明确的目的性,另一方面还要不断调整教学心理气氛。它对学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大影响的,它直接决定了学生学习效率的高低。营造良好的教学心理气氛需要以转变教学观念为前提条件,以教师具有崇高的威信为必要保证,以艺术性教学方法为根本手段。     

运用心理语言学理论改进大学英语写作教学

本文依据对大学英语写作的现状及学生英语写作策略的调查,运用心理语言学理论分析了写作中存在的英语表达能力较差、句型单一且汉式英语句比例较大等问题的原因,并提出了扩大学生的英语阅读量、提高学生的英语语言知识水平等改进大学英语写作教学的方法.     

元认知策略与英语写作教学

通过进行元认知策略培训,学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题,客观地评价自己的进步和表现。在这个过程中,教师应该首先敢于突破原有的框框,变革英语写作教学理念,在课堂中给与学生较大的思考和实践的空间,让学生变成写作实践的积极参与者和主人,于无形中获得元认知策略,从而更好地指导其自身的写作实践。     

二语写作认知心理策略研究

有关二语写作策略的研究始于上世纪80年代,但大多涉及跨语言性普遍策略,而缺少对外语写作者特别是中国学生的研究。考察不同二语水平的三组学生使用写作策略的情况发现,认知和元认知策略的使用构成了学生写作过程中的主要活动;英语水平越高,高频率使用的写作策略的数量就越少;在多数写作策略的使用上,组与组之间存在或递增、或递减、或先升后降、或先降后升的趋势。上述现象与研究性质、编码系统、母语思维、二语水平和写作教学现状等因素有关,这说明二语写作是个极其复杂的认知心理过程,写作策略的使用情况意味着写作过程的流畅与否,一定程度上预示着写作者是否已经跨过二语水平的门槛。     

跨文化交际策略与英语专业写作教学

在英语专业学生的作文中,遣词造句不得体、结构不恰当等中式英语泛滥是一个很严重的现象。这个现象的产生与学生缺乏跨文化交际意识有关。语言与文化密切相关,英语专业写作教学必须要在了解中英文化差异的前提下,加强语言实践能力和跨文化意识的培养,即文化差异的敏感性、文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性。     

过程写作教学法在外语教学中的应用

过程写作教学法强调写作过程的重要性而非注重写作成果，关注学生在写作过程的一系列环节中的互动性反复评改和反馈。笔者将这种教学方法应用到外语教学活动中，通过教师的有效调节，发挥学生的主体作用，促进合作学习，取得了良好的教学效果。     

写作教学中学生相对差异心理及其控制策略

阐述了写作教学中学生相对差异心理的本质内涵,概括了写作教学中学生相对差异心理的四个基本特征,分析了写作教学中学生相对差异心理的三大影响因素及其相互关系,解析了写作教学中学生相对差异心理的二重效价,从三个方面提出实施写作教学中学生相对差异心理有效控制与疏导的策略。     

简谈写作中的联想思维

联想思维独特而又奇妙 ,巧用联想思维 ,可以使文章鲜明生动、意蕴深广。联想思维有多种模式 ,写作主体应区别认识并实践运用。文贵创新 ,联想思维同样也要大胆突破 ,克服思维定势     

书评写作教学中的体裁分析

在英语写作课堂上，尤其是在特殊用途英语方面，日趋重视对体裁的教学。通过具体分析书评体裁的区别性特征，展示其体裁特点和分析的基本技巧，把分析结果运用到更广泛的英语写作中。     

语文阅读对写作的迁移教学策略

根据朱子读书法、英国科学家波兰尼的焦点意识和附属意识理论及季羡林先生的"三重功能说",结合目前我国高中语文教学中存在的问题,笔者认为在阅读对写作迁移教学中,可采取以读品读、以读悟写等策略。     

大学英语写作教学的现状及改进策略

我国高校英语写作教学在学生学习态度、课程设置、教学时间、教材编写、作文批改等方面存在的问题,使学生四级考试的作文成绩长期得不到提高。要改变这一现状,就要有针对性地改进大学英语写作教学。     

以任务为基础的e-mail写作活动在英语写作教学中的运用

通过一个实验把以任务为基础的e-mail写作活动与传统的英语写作教学进行了对比,研究和探讨以任务为基础的e-mail写作活动是否能对写作教学产生效果,是否优于传统的写作教学模式,文章最后分析总结了两种模式下的写作水平差异,归纳了以任务为基础的e-mail活动对写作教学的启示。     

高等农业院校应用写作教学改革的思考

应用写作课是一门实践性很强的应用学科,对提升学生职业能力和综合素质有重要作用,在当今严峻的就业形势下,高等农业院校如何建设和发展应用写作课程,如何为学生就业拓宽渠道,已成为具有现实意义的新课题。在高等教育教学改革的大背景下,高等农业院校应根据社会需求和教学现状,重新审视教学中存在的问题,找出原因并寻求对策,进一步加强农科学生的写作培养力度,将应用写作课程教学改革推向深入。     

过程写作法在大学英语写作教学中的运用

过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文根据我国大学英语写作教学的现状及存在的问题,阐释了作为可以借鉴引入的过程写作法的内涵和主要特征,并提出了在我国大学教学中实施过程写作法的具体步骤及应注意的问题。     

高校特困生心理特征及对策

特困生作为大学生的一个特殊群体,除了面临经济压力,还要面对学习和心理压力,从而更容易出现学习、生活适应、人际关系等方面的心理问题。从环境和心理等因素出发对在校特困生心理特征进行深入分析,寻求预防和解决高校特困生心理问题的对策。