基于OBE理念的“电力工程”课程教学设计与教学改革

针对新工科建设和工程教育认证对电气工程专业人才培养的目标和要求,基于成果导向（OBE教育理念的原则和思路,以“电力工程”课程为例,反向设计了该课程教学的全过程,构建了该课程的教学目标,并对该课程的教学内容、教学模式、评价体系等各个教学环节进行了改革,为新工科及工程教育专业认证背景下高效提升人才培养质量和课程改革提供了值得借鉴的方法和途径。     

基于OBE理念的《会计学》课程教学改革研究

近年来,越来越多的应用型高校将OBE理念融入到专业建设和课程改革中.OBE理念突出三大原则:一是突出学生中心,二是突出导出导向,三是突出持续改进.《会计学》课程是针对经济类非会计专业开设的专业基础课,不仅为其本专业知识的学习提供基础,也培养了学生认真、严谨的从业态度,为其今后就业打下基础.本文将基于OBE理念对投资学专...     

基于OBE理念的高校一体化教学平台构建与实践

研究分析了当前高校在线教学平台存在的问题,介绍了产出导向型教育即OBE的理念和优点,详细阐述了构建基于OBE理念的高校一体化教学平台的设计原则、构建步骤和总体功能框架,并介绍了平台在高校中的实践应用。     

OBE理念下英语阅读课程思政教学建设探究

英语阅读课程作为英语专业基础阶段教学的一门必修课,同时也是使学生大量接触英语国家社会、历史、文化的一门基础课程,对培养和建立学生的思政素养作用尤为显著,所以,研究两者如何在高校教育中紧密结合显得尤为重要。以OBE理念为导向,通过阐述应用型人才培养改革和英语专业教学改革的内涵特征,以《英语泛读教程1》为例,对课程思政融入英语阅读教学的必要性和可行性进行探讨研究,为创新高校思想政治教育以及英语专业泛读课程教学提供参考。     

基于OBE理念的《公共建筑设计原理》课程教学改革初探

OBE理念是关注专业围绕既定的成果要求而开展的全部教学活动及评价环节。以OBE理念为核心,针对《公共建筑设计原理》课程教学中存在的问题,对课程目标、课程体系建设、教学方法、考核方式及评价标准进行探索性的改革,并根据实施情况提出相关建议,提高课程教学效果。     

基于OBE理念的师范类专业课程目标达成评价研究

课程目标是"课程教学大纲"的核心要素,既支撑毕业要求的达成,又决定教学内容和教学方法的选择以及课程考核的内容和评价方式.但师范类专业人才培养质量达成评价实践中存在:课程目标达成评价的认识不到位、体系不完善和机制不健全、课程分目标权重的内涵不清晰、结果判定标准依据不充分等问题.通过定量评价和定性评价相结合的方法,更加合理...     

基于OBE理念应用型高校数学公共课程教学改革探索与实践

在深入分析大学数学课程的教学现状与存在共性问题的基础上,基于成果导向教育(OBE)理念特点,通过大学数学公共课程的教学大纲修订、教学内容设置、教学资源分配、课程教学环节、课程考核方式等五位一体的教学内容与教学方法改革,切实提高大学数学公共课程的教学效果,是对传统的大学数学公共课程的教学方式方法的补充和强有力的支撑.     

公共政策学发展的路径选择

我国公共政策学在过去20多年的发展中取得了不少成就,但也存在一些问题。解决问题的路径有五：一是扩大宣传与普及,努力提高公共政策学的知名度和影响力;二是加强理论研究,努力构建中国特色的公共政策学理论体系;三是改进研究方法,努力提高公共政策学的研究水平;四是重视学科基础,努力强化公共政策学的学科建设;五是参与政策实践,努力夯实公共政策学发展的现实基础。     

基于“OBE”理念的学前教育专业课程大纲研制——以“学前儿童观察与评价”课程为例

在专业认证大背景下,学前教育专业建设正在“学生中心,产出导向,持续改进”核心理念的指引下如火如荼地展开,课程作为专业人才培养的核心要素,改革正当其时。传统教学大纲长期存在的问题主要表现在四个方面:教师为本,抑制学生学习自觉性;理论为主,忽视实践性知识的价值;课程交叉重叠,干扰学生知识体系的整体架构;不同性质课程间缺乏呼应,影响学生综合素质提升。应当在“OBE”理念引领下,科学架构课程大纲,清晰描述课程性质,准确定位课程目标,分析组织模块化课程教学内容及技能点,改革课程教学方法,变革课程评价体系,使各门课程的贡献度最大化,期待在不断更新、合理整合和灵活实施的动态操作中,发挥课程在人才培养中的应有功能。     

基于OBE理念的"国际经济学"课程思政研究

基于OBE理念将思政元素有机融入专业课程能有效提升课程思政成效.OBE理念下的"国际经济学"课程思政要以学生知识掌握、技能提升、素质培养为导向,要结合马克思主义基本原理审视既有理论,要以马克思主义价值观揭示既有理论内含的制度属性和价值观念,要以中国改革开放实践传导主流意识形态,要以中国面临挑战引导学生理论创新,同时辅之以中国特色社会主义实践的教学资源建设,基于课程考核结果形成教学反馈,进而不断提升课程思政教学成效.     

“一带一路”背景下基于OBE理念的国贸人才培养模式

“一带一路”倡议的提出和深入推进,对我国高校国际贸易专业人才培养提出更高的要求。当前高校的国贸专业人才培养模式并未跟上市场需求变化的步伐,导致高校人才供给与社会需求不匹配。高校在培养国贸专业人才时普遍存在培养目标缺乏针对性、课程体系陈旧、教学环节重理论轻实践和评价标准单一的问题。我国高校在进行国贸专业人才培养模式改革和完善时,可以引入成果导向（OBE）教育理念,明确具有针对性的培养目标,建构科学的课程体系,形成以“学生为中心”的教学方式,建立持续改进的评价体系。     

基于OBE理念的水利水电工程专业应用型人才培养

高等院校进行的教育改革核心任务是人才培养,而专业进行的专业建设是提高本科人才培养质量的重要组成部分,本文结合我校水利水电工程专业建设的实际情况,系统介绍了本专业基于OBE理念并以工程教育专业认证为契机,进行应用型人才培养的主要经验.     

基于OBE理念的公安院校课堂教学质量评价体系研究与实践

公安院校的课堂教学内容偏重于法律、法规和警务实践,方式更加注重模拟实际警务场景的实践教学。这种情况决定了公安院校课堂教学质量的评价不能完全遵循普通高等院校一般性的评价模式,而是应依据教育目标、课程特点及学生需求,结合实际执法环境和公安工作要求制定更为具体、细致的评价体系。鉴于成果导向理念在近年来公安院校课堂教学中的逐步渗透与应用的现状,构建基于OBE理念的课堂教学质量评价体系,从学生、教师和教学环境三个维度构建相应的指标体系,可为课堂教学质量评价提供科学的方案参考。     

大数据背景下基于OBE理念的大学英语教学模式建构研究

公共外语教学改革是教育部近年来推进的大事之一。大数据技术的迅猛发展,能够为外语教学带来价值,为大学英语教学模式改革奠定基础。OBE理念聚焦学习产生成果,在OBE理念指导下,设置课程教学三级目标,创新课程教学模式,实施动态的多元化考核,获得学习成果反馈,以期创新大学英语教学模式,提升教学质量,从而培养新时代高素质的外语人才。     

基于OBE和CDIO理念专业课程内容重构及评价体系教学改革思路研究

本文以“液压与气动技术”课程为例,提出基于OBE和CDIO理念,调研行业协会、走访企业需求,校企协同构建实际项目案例库,依据行业、企业需求对专业课程进行重新模块化构思,设计以成果为导向的若干学习项目,所设计项目作为各模块课程内容载体,引入任务为驱动实现教学目标,创建运作多层次多元多维度的评价体系。本文创新性实现了OBE和CDIO理念有机融入到课程教学内容,建立了以成果为导向的课程内容和考核评价体系,为同类高职院校制造业类专业提供教学改革参考。     

基于OBE教育理念的应用型本科院校实验室建设研究

随着国家教育体制改革的不断深入,实验室在应用型本科院校人才培养过程中发挥着越来越重要的作用.基于OBE教育理念,加强实验室建设,提高学生的动手能力,充分发挥实验室在人才培养过程中的育人功能,是应用型本科院校必须重视的现实问题.     

中美公共政策学教材建设比较研究

美国公共政策学的教材建设有其特色与优势:一是教材作者的资深化和高水平化,二是教材内容的本土化和案例化,三是教材的学术价值高,四是教材语言生动、简洁明了、图文并茂,版式编排人性化.对比美国公共政策教材,不难发现我国公共政策学教材建设的差距和不足,从中也可以得到一些启示与借鉴:一是应当重视专家学者在公共政策学教材建设中的作用,二是应当高度重视公共政策学教材内容的本土化和案例库建设,三是应当提高公共政策学教材的学术含量,四是应当重视公共政策学教材的编写形式.     

基于OBE理念的地方应用型高校本科人才培养体系的构建

基于OBE理念,从人才培养方案的制定、评价体系及持续改进机制的建立等方面出发,对地方应用型高校本科人才培养体系的构建进行了探讨.文中强调:产出导向(OBE)、学生中心及持续改进三大理念已经成为高等教育改革的重要方向.     

基于OBE理念的专业思政课程群教学模式构建研究——以会计学专业为例

在全面推行课程思政的大背景下,研究专业思政课程群教学模式,有助于提升课程思政的育人效果,促进专业思政育人目标实现。基于OBE理念,以会计学专业为例,分析构建专业思政课程群的必要性以及构建理论和构建基础,研究专业思政课程群教学模式的构建过程,包括确定群思政教学目标、组织群思政教学内容、选择群思政教学方法、实施群思政教学活动以及评估群思政教学效果,并进行持续改进。     

新工科背景下基于OBE理念的“机械产品设计与制造”综合实践课程教学改革

从新工科建设的要求出发,根据OBE教育理念,对“机械产品设计与制造”综合实践课程的教学方法和教学内容进行改革,改变过去对已有产品模型进行“复制”的简单实践教学方式,使该课程包含从功能构思创意、原理实现、三维模型设计、二维工程图绘制、工艺编制、加工制造、外购件采购、装配调试、持续改进到最后进行成果展示的全流程训练。通过对该实践课程进行创新性改革,促进学生合作学习、自主学习、全面学习、探究学习,全面培养学生的创新意识、团队精神、动手能力与沟通协作能力。