创意写作的四种形态：渊源与实践

1880年以来,创意写作在不断演进的过程中形成了作为文学活动的创意写作、作为创意活动的创意写作、作为学科存在的创意写作以及作为公共文化体系有机组成的创意写作等多种形态。这四种形态前后相续、又互为一体,是创意写作自身理念不断分化、扩张和成熟的产物,从时间上纵贯19世纪末期创意写作萌芽、兴起、扩张、成熟等阶段,从空间上横跨教育、生活、产业和公共文化等领域,在实践理念上又凸显了文学创意、产业创意和文化创新三个层面的有机统一。     

再谈小语作文教学方法

在小学语文教学过程中,我们发现绝大多数学生最害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,首先要激发学生的写作兴趣,开展丰富多样的作文交流活动,积极鼓励学生向报刊投稿。其次,作文课要常态化,作文备课要有创意,把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。     

创意写作本土教材编写理念与建设路径

教材建设是学科建设的重要组成部分,其演变体现的正是学科发展的轨迹——理论探索与实践的过程。创意写作理念引入中国十余年,而教材建设则经历了"从引进到本土,从单一到多元"的发展变化。其中,教材编写者及写作实践者围绕着"培养普通人的写作能力""创意本体论""立足实训,对接市场""选点定位""阅读型写作"等编写理念进行创意写作本土化教材建设,取得一定实绩,但在编写理念具体落实以及教学实践中仍然存在不足和各种问题。鉴于此,未来的教材建设,首先应进一步强调"创意本位",围绕"创意"来构建写作教材体系,以促进创意实现为核心,自觉摆脱以往传统写作教材有关修辞学、语言学方面的束缚,激发学生的创造性思维;其次,要适应学科分层教学要求以及写作爱好者、学习者的不同需求,开发有梯度、进阶式的教材;最后,要突破传统写作教材的不足和限制,贴合时代,主动回应文化创意产业发展对创意人才的需求,进行市场化写作实训。     

创意写作学的学科定位

“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节。创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科,是为“创意写作”提供基础理论支持的科学。目前创意写作学科建设在中国还处于起步阶段,该学科的建设对国家文化创新力的提升,对文化创意产业的发展升级具有关键性作用。中国高校应该进行教育教学改革,通过创意写作学科的创建提升高校人文创造力及文化创新人才培养力。与传统写作学重点研究“作文学”不同,创意写作学着重研究“创意”心理及其写作规律,创意写作学科需要对文学创作、生产类创意文本写作、工具类功能文本写作等进行系统区分,对虚构类文本和非虚构类文本创作进行分类研究,分别探讨其内部规律;同时,创意写作学还是一门实践性非常强的学科,需要研究“创意写作”课程的组织形式（如工坊制教学）及其教育教学规律,借鉴美国等先发国家的先进经验。     

虚构与叙事 ——创意写作方法论问题

“创意写作”(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节.创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科,是为“创意写作”提供基础理论支持的科学.目前创意写作学科建设在中国还处于起步阶段,该学科的建设对国家文化创新力的提升,对文化创意产业的发展升级具有关键性作用.中国高校应该进行教育教学改革,通过创意写作学科的创建提升高校人文创造力及文化创新人才培养力.与传统写作学重点研究“作文学”不同,创意写作学着重研究“创意”心理及其写作规律,创意写作学科需要对文学创作、生产类创意文本写作、工具类功能文本写作等进行系统区分,对虚构类文本和非虚构类文本创作进行分类研究,分别探讨其内部规律;同时,创意写作学还是一门实践性非常强的学科,需要研究“创意写作”课程的组织形式(如工坊制教学)及其教育教学规律,借鉴美国等先发国家的先进经验.     

创意写作：课程模式与训练方法

“创意写作”(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节.创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科,是为“创意写作”提供基础理论支持的科学.目前创意写作学科建设在中国还处于起步阶段,该学科的建设对国家文化创新力的提升,对文化创意产业的发展升级具有关键性作用.中国高校应该进行教育教学改革,通过创意写作学科的创建提升高校人文创造力及文化创新人才培养力.与传统写作学重点研究“作文学”不同,创意写作学着重研究“创意”心理及其写作规律,创意写作学科需要对文学创作、生产类创意文本写作、工具类功能文本写作等进行系统区分,对虚构类文本和非虚构类文本创作进行分类研究,分别探讨其内部规律;同时,创意写作学还是一门实践性非常强的学科,需要研究“创意写作”课程的组织形式(如工坊制教学)及其教育教学规律,借鉴美国等先发国家的先进经验.     

应用写作的创意性

“创意写作”(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节.创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科,是为“创意写作”提供基础理论支持的科学.目前创意写作学科建设在中国还处于起步阶段,该学科的建设对国家文化创新力的提升,对文化创意产业的发展升级具有关键性作用.中国高校应该进行教育教学改革,通过创意写作学科的创建提升高校人文创造力及文化创新人才培养力.与传统写作学重点研究“作文学”不同,创意写作学着重研究“创意”心理及其写作规律,创意写作学科需要对文学创作、生产类创意文本写作、工具类功能文本写作等进行系统区分,对虚构类文本和非虚构类文本创作进行分类研究,分别探讨其内部规律;同时,创意写作学还是一门实践性非常强的学科,需要研究“创意写作”课程的组织形式(如工坊制教学)及其教育教学规律,借鉴美国等先发国家的先进经验.     

理解爱荷华——“创意写作”在美国的诞生和发展

“创意写作”(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节.创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科,是为“创意写作”提供基础理论支持的科学.目前创意写作学科建设在中国还处于起步阶段,该学科的建设对国家文化创新力的提升,对文化创意产业的发展升级具有关键性作用.中国高校应该进行教育教学改革,通过创意写作学科的创建提升高校人文创造力及文化创新人才培养力.与传统写作学重点研究“作文学”不同,创意写作学着重研究“创意”心理及其写作规律,创意写作学科需要对文学创作、生产类创意文本写作、工具类功能文本写作等进行系统区分,对虚构类文本和非虚构类文本创作进行分类研究,分别探讨其内部规律;同时,创意写作学还是一门实践性非常强的学科,需要研究“创意写作”课程的组织形式(如工坊制教学)及其教育教学规律,借鉴美国等先发国家的先进经验.     

创意写作研究的学术科目视野及中国经验

创意写作兴起以来,在创作、写作教育、公共文化服务以及助力文化创意产业发展等方面取得了巨大成就,但由于它重实践轻学术,且在不同时段、不同国家地区存在多种现实诉求,呈现不同发展面貌,时至今日,有关它的争议仍旧不断,学科合法性存疑。将创意写作作为独立学术科目,并在此视野下考察世界创意写作整体发展,梳理相关研究成果,完整勾勒创意写作研究框架,是创意写作获取自身学科合法性与学术地位的必要途径。自民国以来中国创意写作研究三个阶段取得的成果和十余年来创意写作中国化探索,代表着世界创意写作研究与实践的新进展,将创意写作中国经验纳入世界创意写作视野,也是创意写作学术研究的创新。     

中国化的创意写作学科体系猜想

中国化的创意写作学科体系是一个亟需解决的问题,而仅非一个研究对象。解决该问题需要学生培养与教师培养并重;理论课与实践课并重;思维训练与创作训练并重;学者教学与作家教学并重;日常教学与学科建设并重;课堂教学与企业实践并重;创意培养与产业孵化并重。只有做好上述七个“并重”,才能建成“和而不同”的中国化的创意写作学科体系,创意写作才有可能变成转变目前高校文学教育,甚至转变人们文学思维方式的利器,其本身也可以得到健康、良性的发展。     

中国创意写作兴起的背景、使命与愿景

<正>19世纪80年代,创意写作首先在美国高校兴起,最初是希望通过对文学写作(主要是诗歌和小说)、文学阅读(主要是当代英语文学)天然的“创造性”的倡导,恢复文学写作的艺术属性,以此来改善当时高校里语文学和修辞学占主导地位的教育局面。创意写作在相当长的时间里是以“英语写作”的面貌存在,其初心远谈不上“培养作家”“服务文化创意产业”“改善公共文化质量”“助力创意城市与创意国家建设”等这些“高大上”的目标,     

大学创意写作教学的设计与效果 ──以香港大专院校为例析

“创意写作”作为独立学科在香港大学界别经历约10年的建立过程,当中的设计以配合当今社会需求为主,相关的课程设计、教学策略和教师培训已渐趋发展成熟,并初见此学科对培育创意人才的果效。同时,韩国与中国大陆开设创意写作学科的经验,可成为香港未来发展创意写作教育的路向。     

困境、重构与价值发现 ——美国创意写作学科发展问题研究

19世纪以来,美国创意写作经历了创生、兴起、传播的历史进程,这一过程中的主要矛盾集中体现为文学教育困境、高校教育机制重建和文学创作价值的逐步发现三个方面。同样的问题也已经或即将在中国创意写作发展进程中出现。因此,对创意写作培养目标调整,以及培养机制改革与社会需求之间相互协调问题进行细部探讨,成为推进学科发展必须具备的问题意识。     

突出主体，引导学生步入写作乐园

在新课标理念下,我们小学作文的教学研究,重点应放在突出主体,一切从学生的实际出发,帮助低年级学生走好作文的起步,开展丰富多彩的语文实践活动,突出读书积累,尊重、赏识、激励学生在作文中的创造精神,引导学生步入写作乐园,实现提高作文教学水平的目标。     

小学生习作应以训练为主线

作文教学在整个教学中有着相当重要的作用，因为作文是学生语文综合能力的集中体现。但新颁布的《语文课程标准》在小学阶段的表达中却通篇避开了“作文”这两个字，在第一学段中称之为“写话”．在第二、三学段中称之为“习作”。这不仅仅是文字上的变更。而是更深层次地体现了一种新的教育理念。它要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么，在习作教学中如何把这一鲜活的理念应用到实践中呢？我想，在教学中应以新“课标”为依托，以新教材为载体，努力培养习作兴趣，从以下几方面加以强化训练。     

读写与表象、联想、想象、幻想

《语文课程标准》要求初中阶段在语文教学的过程中，阅读：培养想象力、联想能力和形象思维能力；写作：鼓励写想象幻想作文。想象、幻想是引导中学生在读写中走向创新之路的桥梁，是发展他们的阅读和写作创造精神的催化剂。语文教学应指导学生通过阅读和写作的实践逐步认识、了解并掌握运用表象、联想、想象、幻想，发展学生的阅读思维，拓宽他们的写作思路，从而为语文学习主体进行有创意的读写活动奠定坚实的基础。     

英语国家创意写作的兴起与当代文学生态的新变

<正>英语国家创意写作课程兴起于19世纪末和20世纪初期。19世纪80年代哈佛大学的英语写作课程与20世纪20年代休斯·默恩斯在林肯学校创建的创意写作课程、30年代爱荷华大学开设的创意写作艺术硕士学位是其发展过程中的重要标志。^[1]目前英语国家创意写作的学科史方面也形成了多种不同的“叙事”。其中以D. G．迈尔斯、温迪·毕肖普、马克·麦克格尔、保罗·道森、黛安娜·唐纳利、埃里克·本内特、安德鲁·考恩等人的叙事较有代表性。但是英语国家创意写作的兴起过程中,在文学创作观念、文本本质、文学性内涵和文学知识生产方面的内在重塑和构筑尚有待考察,     

海南国际旅游岛的几个法律问题

海南国际旅游岛的基本内涵就是海南面向全球搞旅游自由化服务贸易活动,主张对外实行"免签证、零关税、放航权"为主要旅游政策法律内容.其目标在于实现"服务零距离、管理零距离、景区零距离、产品零距离",把海南建设成为"旅游开放之岛、欢乐阳光之岛、休闲度假之岛、生态和谐之岛、服务文明之岛".海南旅游业国际化的产业政策法律制度主要涉及以下内容:海南旅游业市场主体准入标准;海南旅游业项目规划及审批的法律问题;制定鼓励海南旅游国际化发展的优惠政策措施;海南旅游业创意创新的法律机制;海南境外游客权益保护及社会服务保障法律制度.     

《作文报》浙江省写作教学研究与实践基地2009年年会暨小学中高段读写结合研讨活动在浙江松阳举行

11月12日，由《作文报》浙江省写作教学研究与实践基地、作文报社、《作文教学研究》编辑部、《教育与教学研究》编辑部，全国小学语文教学法研究中心，杭州师范大学小学语文教学法研究所，松阳教育局教研室、     

刍议多媒体对小学语文教学的优化作用

随着现代教育技术的发展和普及，信息技术在小学语文课堂教学中得到了广泛的运用和推广，根本上改变了小学语文教学观念，改变了传统的单一教学模式。以多媒体为代表的信息技术的运用，极大地优化了小学语文教学。