论协作学习模式在大学教学中的应用

协作学习目前已经成为课堂教学与网络教学中非常重要的教学模式 ,它有利于培养学习者的创造能力、批判思维、探索发现精神 ,以及与学习伙伴的合作共处能力。介绍了协作学习与协作学习模式 ,探索了协作学习在大学传统的课堂教学与网络教育中的应用 ,并对网络协作学习模式下的技术问题进行了初步探讨     

基于网络的听力自主学习研究

以刺激-反应论为基础的传统英语听力课堂教学费时低效,难以实现个性化.借助网络管理平台和课堂面授交流两种质量监控手段,实施了建构主义理论指导下的基于网络的听力自主学习教学模式.研究结果显示:该模式中学习情景真实,学习者兴趣增强,通过认知策略、情感策略及协作学习实施意义建构的能力增强,教学效果超过传统教学.     

基于网络的听力自主学习研究

以刺激一反应论为基础的传统英语听力课堂教学费时低效，难以实现个性化。借助网络管理平台和课堂面授交流两种质量监控手段，实施了建构主义理论指导下的基于网络的听力自主学习教学模式。研究结果显示：该模式中学习情景真实，学习者兴趣增强，通过认知策略、情感策略及协作学习实施意义建构的能力增强，教学效果超过传统教学。     

大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究

多媒体教学技术在英语教学的广泛应用，使英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展。多媒体辅助教学自主学习模式根据学习者实际情况来确定学习目标、制订和实施学习计划、选择学习方式、运用学习技巧、监控学习过程，并对学习效果进行自我检查和评估。这种多媒体辅助教学模式以学生为中心，有利于培养学生自主获取新知识的能力。根据学生英语水平的差异，创造了学生之间协作完成任务的学习策略。有利于学生运用总结学习的自述策略和网络资源的有效利用策略。因此，多媒体辅助教学自主学习模式应树立现代英语教学理念，创造英语自主学习条件和环境；制订适宜的教学策略，改变英语课堂教学方法；开展丰富多彩的英语第二课堂活动，进行多元化自主学习效果评价。在多媒体辅助教学模式实施过程中，要科学认识自主学习目标与教学大纲的关系，注重自主学习能力的培养，兼顾多媒体教学与常规教学有机结合。     

数据驱动学习与专业英语写作创新

基于语料库的数据驱动学习已然为外语教学的变革提供了创新工具,而目前的专业英语写作教学仍然固守着以教师和教科书为中心的、自上而下的传统外语教学模式。本文针对专业英语写作教学中存在的问题,从词汇和语篇等方面,探讨如何将数据驱动学习方式创新地应用于专业英语写作教学,确立以学生为中心、充分开发学习者创作潜能,并由此提高其语言应用能力的英语写作教学模式。     

基于混合式学习模式的“远程教育学”课程教学改革

混合式学习是对传统教学改革和对E-learning反思后变革的融合点。将混合式学习模式应用于＂远程教育学＂教学实践,探索和构建基于混合式学习理念的人才培养模式,并分析在此基础上的教学实践效果,旨在加强本课程专业知识学习的同时,提高学生的独立探索能力、协作学习能力、总结汇报能力等,以提高学生的综合素质。     

网络环境下大学英语自主学习教学模式实证研究

在自主学习理论的基础上,以网络环境下大学英语自主学习教学模式和学习者一年的学习表现为研究内容,通过比较多媒体课堂教学+网络自主学习+课外语言实践与学习者培训相结合的综合模式与单一的课堂教学模式的学习者的学习效果,论证了该模式不仅能促进学习者的语言综合应用能力,尤其是听说能力,而且能有效地提高学习者的自主学习能力。     

网络环境下学习模式变迁、特征及其问题研究

网络环境下的学习模式正在经历着重要变迁。信息技术和建构主义理论的结合促进了远程学习模式、自主学习模式、协作学习模式、探究学习模式以及其他基于网络的学习模式的出现,与此同时网络环境下学习模式呈现出许多传统学习模式不具备的新特征。此外,网络环境下的学习模式对教育者、网络教育资源提供者以及学习者提出了更高的要求。     

论“学习者自主”模式下教师角色的定位

学习者自主是一种全新的学习模式,它对传统的学习与教学模式带来了严峻的挑战,该模式要求教师必须从传统的知识传授者转变为教学的帮助者、组织者、促进者、监督员和研究员。     

论建构主义学习理论指导下的英语情境教学——以《新编英语教程》第五册的教学实践为例

近年来建构主义学习理论越来越受到广大教育者的关注.建构主义强调以学习者为中心,更加注重学习者的主体性、能动性以及知识理解的主观性,重视学习者已有的知识经验,注重互动、合作的学习方式;认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境的四大要素,提倡创设符合当前教学主题的学习环境;认为教师的作用应该是设置适当的学习情境、鼓励学生反省与思考以及帮助学生进行知识的意义建构.因此,外语教师在课堂上应在建构主义理论的指导下采用情境教学,提高学生的英语运用能力.     

互联网辅助下的ESP教学模式

传统的ESP教学主要以教师讲授为主,强调以教师为中心,整个教学过程和教学手段都比较单一。日益高速发展的互联网可为学习者提供一个相对真实的学习环境,帮助学习者获得各方面的知识和信息。基于这一优势,本文拟结合建构主义理论探讨互联网辅助下的ESP教学模式。该模式强调在教师的指导和帮助下,学习者通过互联网积极、主动地建构语言知识和专业技能,在听、说、读、写、译等各方面得到锻炼和提高,从而全面培养学习者的专业英语综合应用能力。     

基于问题学习的模式在"国际贸易"课程教学中的应用

文章探讨了基于问题学习的模式在国际贸易教学中的应用,认为该种教学模式具有激发学生学习兴趣,提高自学能力和语言表达、沟通协作能力等诸多优点。     

转型时期大学英语教学研究模式的转变与建构

在知识传授教学逐步转向以学生为中心综合应用能力教学模式的转型时期,大学英语课程教学中的教师、学习者、学习内容等关键变量呈现出新的特征。运用学习理论和教学哲学的相关原理,探讨了大学英语课程教学的教学论基础,认为有效的大学英语课程教学模式的建构需要以学习理论为指导思想,并提出采用“基于内容教学”等教学方法组合的基本假设,以此帮助学习者成为学习的主体,通过设计真实、复杂和开放性的学习环境与问题情景,诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与解决问题能力的形成。     

论大学英语网络教学的自主、探究和协作学习模式

建构主义学习理论是网络教学的重要理论基础。在网络教学中,学习者自主学习是主要的,学习者要主动地去加工信息,去建构知识的意义,主动地去探索现象和操作事物,建立自己对各种现象的理解,进而发现事物间或知识间的结构,以建构新的知识和技能,形成和发展新的认知结构,最后转换为有用的信息输出,从而使语言中的输入与输出有机的结合,同时还要与他人进行协作学习。在建构主义理论指导下,多媒体网络教学有自主学习、探究学习和协作学习三种学习模式,体现出个体自我发展、协作培养的要求。多媒体网络教学也有人本主义学习理论的指导与支持。要把学习者作为全人进行培养,即不仅要重视知识技能学习,同时也要重视全方位的人格培养。在人本主义思想的指导下,网络教学应突出情感在教学中的地位和作用,形成一种以情感作为教学活动基本动力的新的教学模式;以学习者的自我完善为核心,强调人际关系在教学中的重要性;鼓励学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料主动建构知识的意义;把教学活动的重心从教师转向学习者,把学习者的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体;以学习者可以接受的方式指出他们的不当言论,对学习者在讨论中的表现作出恰如其分的评价,以促进个别化教学的发展。     

DDL教学模式在词汇搭配教学中的应用研究

如何帮助二语学习者掌握词汇典型搭配是英语课堂教学的难点。实证研究表明：＂数据驱动学习＂教学模式在促进低水平学习者对于词汇搭配的习得方面优于传统教学模式,对于培养学习者的自主学习能力也具有积极作用。     

论少数民族学生外语自主学习能力的培养

自主学习能力对于学习者而言是一项重要技能,是实现终身教育所必备。文中分析了自主学习能力的培养对于少数民族外语学习者的重要性,探讨了在现代信息技术日益改变着教学模式的背景下如何培养少数民族学生的外语自主学习能力。笔者认为,树立以学生为中心的教学理念是实现自主学习能力培养的关键,培养学习动机、学习策略以及利用网络资源的能力是提高学习者自主学习能力的三个重点。     

论网络平台下大学英语自主学习模式

自主学习是大学英语教学一种新的教学模式,强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。结合沈阳农业大学的英语教学改革的实践,介绍了大学英语网络教学平台下自主学习模式的特点。实践证明,网络平台下大学英语自主学习模式注重自主学习的理念,重视语言交际能力的培养;提供多样化的教学手段,创造了开放式的英语学习环境;整合了优秀的教学资源,改变以教师为主体的传统教学模式;克服了学生的心理障碍,提供了个性化学习的条件。网络教学平台下自主学习模式充分发挥了个性化自主学习的优势,增强学生自主学习的兴趣,通过教师精心组织教学,保证了教学质量,最终提高学生语言交际能力和英语学习成绩。     

微博在高校思想政治理论课教学中的应用研究

从建构主义理论看,传统教学模式的效果不尽如人意,究其原因在于学习过程中缺乏"情境"、"协作"和"会话"。而微博作为当前最为流行的互联网产品备受人们关注,将其应用于高等学校的思想政治理论课教学,恰如选择了合适的"情境"去促使学习者进行合理的"协作"和"会话",使学生自觉形成对知识的建构,既可以提高学生的学习兴趣,又可以改变传统教学中教师与学生之间的定位,形成"课前链接交流的教学预习——微博课堂协作的知识建构——课后知识学习的积极延伸"的思想政治理论课教学模式,从而有利于提高教学的实效性。     

基于影视艺术的教学资源建设新模式——网络影视课件学

在传统的课件资源建设中,知识以罗列的形式存在于教学过程中,简单的知识关联不能有效提高学习者的学习积极性。设计了针对网络影视课件设计的完整的教学评价体系。网络影视课件学以心理学为基础,以影视艺术为载体,以教学设计模式为框架建立全新的教学资源建设模式,充分分析受众的心理状态,利用影视的手法,实现对知识资源的二次加工和重新组合,突破传统单一的教学模式,教学具有人本性、过程性、动态性、平等性、故事性、画面性等特点,为学习者建立一种"忘我"的学习环境,充分调动学习者学习主动性,让他们真正找到学习的乐趣,进而利用自身对知识点的综合整理能力,不断构建出大脑中的知识体系,从而达到高效学习目的。     

基于建构主义的网络教学浅论

建构主义是当代教育心理学中的一场革命 ,是现代学习理论的发展与突破。在多媒体网络教学中 ,以建构主义为指导将产生全新的教学设计、教学模式和教学效果 ,提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力 ,培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神。从建构主义的学习观来看 ,多媒体网络教学系统所具有的三种技术特性 ,为应用建构主义学习理论提供了广阔空间 ,使真正创建建构主义学习环境成为可能。