新建本科院校大学英语分层次教学的实验研究——以三明学院为例

大学英语分层次教学尊重学生的个体差异和个性发展,针对不同专业、不同学科及不同层次学生的学习,满足学生的不同要求,实践了人性化的高等教育理念。研究以三明学院为个案,首先列举大学英语分层次教学的理论依据。其次,以实验设计为载体,在对数据结果进行科学分析的基础上,提出新建本科院校可以大力推广与实施大学英语分层次教学。     

大学英语分级教学管理模式的探析

阐述了在扩招背景下实施大学英语分级教学管理模式的思路和步骤.新的管理模式,是满足不同层次不同需求学生个性化英语学习的需要;同时,通过完善教师教学的激励和约束机制,增强教师的责任心和荣誉感,从"教"与"学"的方面提高大学英语教学的整体质量.     

大学英语分层次教学中的“马太效应”研究

作者对大学英语分层次教学中出现的问题即马太效应的消极方面进行分析研究,探讨马太效应的消极方面给大学英语教学带来的影响,呼唤教育界对这一现象的重视,从而进一步完善大学英语分层次教学。     

浅析吉林省西部高校大学英语分层次教学——以白城师范学院大学英语教学改革为例

通过对吉林省西部欠发达地区普通高校的大学外语教学改革中的分层次教学进行分析和研究,从理论依据入手,阐述了分层次教学的内容及效果,并且根据吉林省西部高校的特点,从课程的教材设置、教学目标及考试体系三方面,对大学英语分层次教学改革的实际情况进行论述。希望为找到适合本地区大学英语教学改革探索新思路。     

任务型教学法在高职大学英语阅读教学中的应用

任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它根据不同层次学生的水平设计出不同的活动,让学生通过合作完成特定的任务,从而培养他们的参与意识和语言交际能力。本文针对阅读教学中存在的主要问题,分析了高职大学英语阅读课程的教学现状,简要阐述了任务型教学模式的理论依据和基本内容,并初步探讨了任务型教学模式在高职大学英语阅读中的应用。     

分层次教学在大学英语教学中的应用

新课程标准提倡教学模式的创新和应用,分层教学作为素质教育过程中的教学模式之一,是以英语教学总的目标为依据,把具有差异的教学对象,按照相关的标准分成不同的教学层次进行英语教学的方法。本文结合文献资料以及对教学实践活动的探索,初步对大学英语分层次教学模式进行分析研究,尝试寻求一种适合大学英语教学的新模式。     

信息技术环境下大学英语教师写作教学信念的个案研究

近年来教师信念一直是研究的热点,但鲜少针对信息技术环境下大学英语教师的写作教学信念进行研究的.以个案研究的方法,对三位大学英语教师进行访谈,结果发现部分大学英语教师对信息技术和写作教学有机整合的认知还有待进一步提高.     

论多媒体技术在推进我校大学英语教学改革中的积极作用

本文通过对我校大学英语分层次教学改革中传统教学手段和多媒体辅助教学手段的对比和剖析,提出合理使用多媒体教学手段能够切实有效地提高大学英语的教学质量和教学效果。     

大学英语分层次教学及评估体系研究

创建大学英语全面素质培养体系,即对大学英语进行分层次教学的流程设计和动态管理,实施以学生为中心的多种教学模式和相应的评估体系,使评估过程化、标准化和内容层次化,并结合现代化教学手段实施大班授课、小班辅导。     

论大学英语校本教材开发

近年来,第四代大学英语教材先后问世,使我国大学英语教材建设上了一个新台阶.高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用.为适应新的发展需要,外语学人应该转变思路,抓住时机,研究本校大学英语教学改革思路,挖掘本校教师潜力,研究本校学生的需求,在此基础上开展校本教材研究,推出大学英语选修课和专业英语教材.本文就大学英语校本教材开发的必要性、校本教材开发的层次和校本教材的编写原则进行讨论,提出我们的见解.     

创设轻松和谐的英语学习环境

学校和课堂是孩子学习英语的主要阵地,作为教师,应为学生创设轻松和谐的英语学习环境。融洽师生关系,采取全面辅导与个别辅导相结合的方法,针对学生学习程度的不同分层次布置作业,充分利用多媒体教学手段进行教学等等,都可创设轻松和谐的英语学习环境。     

论同级反馈在大学英语写作教学中的运用

尽管大量研究和教学实践已经证明了同级反馈在英语写作教学中的有效性,但是许多大学英语教师在特定的教学环境中对同级反馈的作用还不能充分肯定.本文通过探讨同级反馈的作用以及它在大学英语写作教学中运用的原则和方法,旨在改变教师和学生对于同级反馈法的态度,激发学生写作兴趣,增强学生写作能力和思维创新能力,给大学英语写作教学提供启示.     

行动研究:大学英语教师专业发展的有效途径

教学行动研究是指在具体教学环境下,教师为改进教学质量而开展的自我研究,它强调教师的参与,可以有效地将教学理论与实践相结合.作为反思研究方法的一种形式,行动研究既是职前大学英语教师教育的有效方法,也是在职大学英语教师专业发展的途径.行动研究对于大学英语教师理论结合实践解决实际教学问题,使教师成为研究者;对于提高教学质量,促进教师的自身专业成长都具有重要的作用.     

大学英语后续教学问题探究

在教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》之后,高校陆续开展了大学英语后续教学.为全面了解当前辽宁省高校英语后续教学的实施情况,以辽宁省20所高校为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法对所调查的学校的教师及学生进行调查.调查结果显示:1.大学英语后续教学需要现代教育技术的辅助;2.应该根据不同专业学生的特点开设相应的大学英语后续教学课程;3.师资问题是制约大学英语后续教学顺利开展的重要因素;4.大学英语后续教学模式的构建需要依据需求分析理论.     

分类教学、整体推进——《大学英语》教学改革研究

从全国高校大学英语教学的实际出发,结合西安建筑科技大学大学的招生及教学情况,以教育部高教司的<大学英语课程教学要求>为依托,应用语言学、心理学、教学法理论为依据,制定出了分类别英语教学方法的具体措施:即在举行英语水平测试后,将学生分为基础英语教学、常规英语教学和双模块英语教学三大层次进行教学,并对我校英语分类别教学实践情况进行总结、分析,从而得出结论.分类别教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、推进的教学原则.     

大学英语测试对教学的影响

大学英语测试受到社会、学校管理部门及师生的过分重视 ,它不但越来越难促进教学 ,反而在影响它的正常进行。本文试从学校管理部门、教师的教学和自身业务素质发展、学生的学习以及提高阶段的英语教学等几点论述当前大学英语测试对教学带来的负面影响 ,并对大学英语测试和教学提出了几点改进意见。     

高校英语分层教学研究

分层教学是当前中国教育教学实践所探讨的热点问题之一。它的产生有着广泛的心理学、哲学和教育学理论基础,是教育教学发展的必然。分层教学发展到今天,人们对它的研究早已突破了是否应该分层、分层教学弊与利等这些表面问题,而拓展到应如何分层、怎样分层才能更有效提高教学效能等方面。实行英语分层教学,使不同层次的学生能在自己的“最近发展区”内获得发展,进而谋求大学英语整体教学效果的实质性提高。     

新形势下本二层次院校大学英语教师信念的重构

随着大学生入学英语水平的提高,本二层次院校的大学英语课程同样面临着学分和课时缩减的形势.出路在于对教学主体即教师信念的反思和重构.在考察当前形势下大学英语课程所面临的问题的基础上,分析了大学英语教师信念所存在的问题,并针对这些问题提出了重构措施.     

大学英语多媒体教学模式研究报告——以江苏教育学院为例

依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现：不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。     

大学英语分层教学的理论与实践

分层教学是教师针对学生的个体差异,设定不同的教学目标和计划,采取有针对性的教学活动和教学方法。分层教学有利于不同基础的学生提高英语水平,达到良好的教学效果。因此,高校应针对学生的个体差异,实行大学英语分层教学,以有效提高不同层次学生的综合语言应用能力和自主学习能力,真正达到"因材施教"的目标。