浅谈数学教学中解题后的反思

解题教学是课堂教学的基本形式之一,如何通过解题,提高学生解题能力是广大教师倾心研究的课题.重视引导学生进行题后反思,使学生形成良好的解题习惯是提高学生解题能力的有效途径之一.本文就试题后反思谈谈自己粗浅的认识.     

依靠习题点拨 开拓立体思维

为了使解题教学成为提高解题能力、开拓立体思维的有力手段。本文中主要介绍了通过习题点播，进行立体思维。     

浅谈立体几何计算题的教学

立体几何课的计算题的教学,是学生学好这一科的重要一环,计算题的解题训练,不仅仅可以使学生解决许多实际问题,同时可以通过计算题的解答.进一步使学生加强空间概念的巩固.逐渐培养其空间想象力;训练其逻辑推理能力,掌握技巧,从而不断提高解题能力。     

浅谈数学解题教学的联想思维

解题与联想是分不开的。在数学解题教学中，教师应该引导、启发学生通过不同形式的联想，寻求多种途径的解题方法，探索新的结论，促使学生的思维向多层次、多方位发散，从而使学生分析问题、解决问题的能力不断提高。本文试就如何实施联想教学作粗浅探讨。     

浅谈比较法在数学教学中的作用

一、应用比较教学法可提高学生的解题能力比较,可以使人把某种事物区分开来,在数学教学中比较也可以把知识区分开来,把两道或几道相似的题,进行比较,可以使学生更加明确,清楚题意与题类,可以不断加强学生的思维能力,增强辨别能力和理解能力,使学生不断地提高解题能力。     

科学知识的合理重建:在地方知识和普遍知识之间

在传统科学哲学或逻辑经验主义看来,科学知识一旦得到确证就会成为放之四海而皆准的普遍真理;但后现代科学哲学往往把科学知识看做"地方知识"、"作为文化和实践的科学"等等.其实地方知识和普遍知识都具有共享的评价标准:可检验性、解题能力和集体认可,并不存在截然分明的界限.从这个角度看,地方知识就是得到当地检验、能够解决当地问题、且得到当地认可的知识,普遍知识不过是得到了更多的检验、能够解决本地之外的更多问题、被更多的文化所认可的知识.地方知识与普遍知识之间的区别无非是经验证据的多寡、解题能力的大小、认可程度的高低.普遍知识在本质上就是地方知识的自我超越.我们尊重用本民族文化写成的地方知识,但更鼓励地方知识不断自我超越,走向更加广阔的文化空间.     

物理等效代替方法初探

本文将中学物理教学中经常用到的等效代替法,结合教学实例,归纳为模型等效代替、过程等效代替、作用等效代替三种类型,并通过实例分析了解题思路、方法和技巧,帮助学生提高解题能力。     

《乐府诗集》整理中存在的问题

中华书局 1979年以影印宋本为底本 ,标点出版了《乐府诗集》 ,但由于整理不当 ,致使《乐府诗集》的部分解题词意隐晦不明。本文以 1998年重印本为依据 ,指出《乐府诗集》整理中存在的部分问题 ,以供参考。     

基于应用型人才培养的高等数学教学改革探索

高等数学是工科、经管等有关专业必须开设的一门公共基础课。其授课内容、解题方法和数学思想具有高度的抽象性和概括性，一直以来是大学基础课中学生感觉比较难学的一门课程。在分析高等数学教学现状和存在的问题的基础上，提出了对当前应用型本科人才培养下高等数学教学方法、内容以及观念等进行改革举措。     

高中化学中优先律应用典型题型解析

解题是使知识变换成能力途径,讲究一定的技巧,规律及途径,优先律是众多方法中的一种。在高考化学复习中,除了注重夯实基础,进行一些常见规律的归纳总结也是必不可少的,目的是使学生对整个高中化学知识初步形成整体、网络化;培养学生及时归纳总结规律及知识点的良好习惯,为学生学习解题提供方便。