略论毛泽东的中国近代史研究

毛泽东科学地学习与研究中国近代史,坚持唯物主义历史观的方法论,体现出勤奋、求实、创新、虚心的治史精神,在中国近代史研究中取得巨大成功。毛泽东从现实革命与政治实践的需要出发,对中国近代社会的性质、矛盾、动力、过程以及重要的历史人物进行深刻的分析与研究,毛泽东对中国近代史的科学论断是马列主义与中国实际相结合的产物之一。同时,显著的政治烙印是毛泽东的中国近代史研究的一个特点。我们对待毛泽东的中国近代史研究成果也应采取取其精华、去其糟粕的扬弃态度。     

中国近代史研究中的几个问题

中国近代史的发展线索问题,已成为当前中国近代史研究中一个重大课题,对其深入讨论,必将加深对中国近代史本质过程的理解,促进中国近代史学科的繁荣和发展.一、问题的提出关于中国近代史的发展线索问题,当前史学界归纳起来主要有两种意见,一种意见是从近代中国社会是一个半殖民地半封建社会的国情出发,认为“中国人民在半殖民地半     

中国近代史研究热点问题述要

近年来，中国近代史研究取得了很大的进展，提出了诸多新的见解。其中有些涉及中国近代史研究中原则性问题，已引起了学者们的关注和讨论。现将有关情况介绍如下：一、关于中国近代的社会性质早在１９２７年大革命失败后，中国的思想理论界就曾围绕中国的社会性质问题展开...     

从知行角度回顾中国近代史

从知行辨证发展关系观照近代史历程是一个恰当的角度。孙中山提出的“民族、民权、民生”目标是中国近代史上关于民族前途命运的第一个真知识。以劳工阶级为依靠进行反帝反封建是中华民族获得的关于近代史的第二个真知识。中国共产党是近代史两大真知识的坚持者,因而领导革命取得胜利。毛泽东思想意义主要在于对近代史革命经验作了总结,对1949年以后的中国现当代史的意义需要进一步深入思考。中国现当代史的任务应是发展与增强“民族、民权、民生”。     

《新编中国近代史丛书》序言

《新编中国近代史丛书》序言周新国迄今为止,我国学术界关于中国近代史时间界限的划分至少有两类：其一,从１８４０年的鸦片战争到１９１９年的五四运动前的历史,即旧民主主义阶段的历史,也就是通常所说的中国近代史;其二,从１８４８年的鸦片战争到１９４９年的中华...     

关于中国近代史分期和基本线索问题的讨论

关于中国近代史分期和基本线索问题的讨论李平生中国近代史分期和基本线索问题，是从事中国近现史的研究与教学工作首先面临而不可回避的带有全局性的问题。它不仅与编写中国近代史的著作有关，同时也涉及如何理解与概括中国近代史的整个体系、基本内容、客观规律、各个阶...     

论毛泽东对研究中国近代史的贡献

论毛泽东对研究中国近代史的贡献刘永洪历史科学是一门社会科学，其任务是在唯物史观的指导下，阐明历史发展的真实过程，揭示历史规律和历史发展趋势。毛泽东同志十分重视研究现状与研究历史，注意发挥历史科学的战斗作用。在中国革命实践中，他运用马克思主义观点，从宏...     

学习毛泽东同志关于中国近代史的论述

毛泽东同志对我国近代史及社会现状的研究,不仅提出了众多精辟的见解,在实践中也为我们树立了光辉的榜样。毛泽东总是用历史唯物主义的观点来考察中国近代社会的经济结构、各阶级的经济地位和政治地位,表现出坚强的无产阶级党性。他还对中国近代社会的发展规律与特点亦作出了充分的论证,显示了实践性与科学性的高度统一。     

李大钊与中国近代史研讨

论述了李大钊对中国近代社会主要矛盾的揭示,对中国民族革命史以及对帝国主义入侵中国史的研讨.指出李大钊作为我国优秀的革命先驱,在中国近代史研讨中占有重要地位,他更是我国早期运用马克思主义唯物史观研究中国近代史的开端之人,在我国的近代史发展中占有重要的历史地位.     

从中国近代史范围的变化,谈近代中国历史发展的基本线索

据息,建国以来有关中国近代史断限问题的讨论已有了结论,那么,随之而来的关于中国近代史体系的重新构建、确立的问题已提上了日程。而以什么来作近代史的基本线索,这是重构近代史体系的一个重要方面。笔者认为,近代中国历史发展的线索有两条：一是反帝反封建;二是发展资本主义。这两条线索密切联系,不可分离。     

深入浅出 有利教学——评新编师专教材《中国近代史》

郭孝义教授主编的《中国近代史》(1990年11月由华东师范大学出版社出版)是第一部适用于师范专科学校中国近代史教学的全国统编教材。我通读了全书,感到切合师专历史教学的需要,是该书的第一个特点。 师范专科学校的培养目标是初中教师。作为中学历史教师,既要了解中国近代史的基本线索和框架,又要拥有比较丰富的关于中国近代史的基本知识,才能胜任对中学生进行历史教学。该书问世之前,各地师专所用中国近代史教材内容深浅不一,质量参差不齐,统编教材的出现,为改变这种状况做出了贡献。该书严格按照师专《中国近代史教     

也谈中国近代史的基本线索

史学界自五十年代初胡绳同志从中国近代史(指1840——1919年八十年间的中国历史)的分期问题引出关于中国近代史发展的基本线索问题并展开热烈论争,迄今己逾三十余载,其间虽沉寂了一个时期,但进入八十年代,却掀起了一个新的高潮,足见这一论题具有全局性的意义。一九五四年,胡绳同志在他所撰《中国近代历史的分期问题》一文中提出,要科学地解决分期问题,就必须首先找出近代史的基本线索。他说:“要解决分期问题,必先确定划分时期的标准,这也就要确定,我们在叙述中国近代史的主要的任务,是在说明     

中国近代史的时限问题刍议

中国近代史,过去习惯上是指中国半殖民地半封建社会前期的历史,即从1840年鸦片战争到1919年五四运动八十年间的中国旧民主主义革命的历史。三十年来,有关中国近代史的论著和大中学校的教材,普遍地以此时限来划分中国近代史的上下限。 其实,这个问题大有重新研究的必要。中国近代史的上限问题姑且勿论(不是不可以讨论),即以下限问题而言,以五四运动为断,这样的划分并不科学,也是说不通的。我认为中国近代史应该是从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国诞生的一百一十年间的历史,即包括整个中国半殖民地半封建社会的历史,包括中国旧民主主义革命和新民主主义革命在内的整个中国民主革命的历史。     

中国近代史的开端不容篡改——驳苏修关于中国近代史的一个谬论

一八四○年的鸦片战争是中国近代史的开端,这是符合中国历史实际的马克思主义的科学论点。可是,在苏修御用文人齐赫文斯基主编的《中国近代史》一书中,肆意歪曲和篡改中国近代史和鸦片战争前的中国历史,别有用心地把中国近代史的开端提前近二百年,胡说一六四四年“满洲人征服封建的明朝统治的中国,恰好与世界近代时期上限——十七世纪四十年代相吻合”,因此,中国的近代史就应该以一六四四年作为开端。齐赫文斯基之流炮制的这个“相吻合”论,是为勃列日涅夫叛徒集团推行社会帝国主义政策服务的,必须予以揭露和批判。     

蒋廷黻与中国近代史研究二题

蒋廷黻认为近代史是全世界的欧化史,中国近代史就是中华民族近代化的历史,也即是中华民族接受欧洲文化的历史。由此出发,他以中西关系为中心,以近代化为主线来建构他的中国近代史话语。蒋氏对中国近代史的理解有很强的西方思想背景,特别是马士对他影响很大。蒋氏的中国近代史研究又是中国特定的社会政治背景和文化环境的产物。1930年代中国所面临的民族危机及《独立评论》的政治取向是蒋氏言说中国近代史的具体语境。蒋氏希望他的中国近代史研究能为当时的抗战建国作贡献,他所写的中国近代史可以说是一种政治性的历史。     

非洲近代史研究综述

非洲近代史研究综述王静十一届三中全会以来，我国对非洲近代史的研究进入了一个新的发展时期。现将史学界关于非洲近代史的开端、奴隶贸易对非洲的影响、英布战争的性质、穆罕默德·阿里的改革以及近代中非关系等问题的研究情况综述如下：一、关于非洲近代史的开端问题一...     

罗家伦的中国近代史研究成就

罗家伦对中国近代史研究有着浓厚的兴趣,他力图改变中国传统的历史研究方法,开创一种新的科学的历史研究方法。他十分重视近代史研究的意义,指出中国近代史研究不发达的原因。他重视史料的搜集和整理,认为历史研究法只是史料研究法,和胡适、傅斯年、顾颉刚等的新史学思想相呼应。     

中国近代史宏观研讨会综述

1989年8月20日至23日,由湘潭大学、湖南省社联、湖南省历史学会、武汉市社科院、山西大学历史系、社会科学战线杂志社、天津社科院历史所、河南省社科院近代史所、河南省历史学会、南京大学历史所、上海市社科院经济所、湖北大学历史系、广东省历史学会、广州市社会科学所、求索编辑部湘潭师院历史系、益阳师专,湘潭市社联等单位发起和筹备的中国近代史宏观研讨会在湖南省大庸市召开。参加会议的代表有来自全国22个省、市、自治区的140余人。会议自始至终以党的十三届四中全会精神为指针,从宏观的角度对中国近代史进行了全面的探讨,这在我国还是第一次。因此,它在史学界产生了较大的影响。大家认为召开了一个有价值的会,有意义的会,它必将推动中国近代史研究向更深、更广的方向发     

近代报刊史料与中国近代史研究

报刊史料内容涉及政治、经济、文化各个方面,种类也极其众多,在研究中国近代史时,报刊史料能很好地弥补相关史料的不足,因而是研究中国近代史不可或缺的一项史料。利用近代报刊史料研究中国近代史,需要加强对近代报刊史料的研究工作,要将报刊史料和其他史料结合起来利用,此外利用报刊史料也要运用新理论和新方法。     

中国近代史课堂教学方法改革探析

中国近代史已经成为高等院校培养新型人才的一门重要课程,探讨其教学改革很有必要。笔者在《中国近代史》这门课多年的教学实践中,在课堂上采用了学生自主讲课法、专题讨论法等教学方法,取得了良好的教学效果。