大学英语教师自我发展策略

为了满足大学英语教学改革的需要,培养复合型双语人才,大学英语教师应改变传统的自我发展理念,增强自我发展意识,在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。教师自我发展策略基本上有四种,即自我探索、协作发展、网络学习和行动研究。     

大学英语教师的知识结构及自我发展

本文针对目前大学英语教学和研究的现状,结合心理学领域里教师研究的成果,对大学英语教师应具备的知识结构进行了分析和探讨,并提出了大学英语教师自我发展的目标和努力的方向。     

学分制下的大学英语教师发展

学分制作为一种因材施教的教学管理制度,在推动高校管理模式改革、促进学生个性发展等方面发挥了积极作用。大学英语课程融入学分制体系,不是单纯的课程改变,而是深层的范式变革,对教师发展的影响是深远的。基于此,文章讨论学分制下的大学英语课程特点,探索适合教师的发展之道。     

教育国际化视野下大学英语教师自我发展意识探究

在教育国际化和新一轮大学英语教学改革的大背景下,大学英语教师的自我发展成为一个不可忽视的话题。为迎接国际化与教改的双重挑战,大学英语教师在客观看待以往课程教学中所取得的成绩的同时,也要正视存在的问题。既要有强烈的危机意识,也有要有化解危机的能力;在课堂内外强化自身人文素养,使学生在教师的一言一行中受到熏陶;科技意识和学术素养意识也需亟待加强,了解科技知识,关注学科前沿,为大学英语课堂教学做好知识储备,提升自身学术意识并对学生进行积极引导;具备国际化与改革的意识并尽早使英语教学与国际接轨,尽快适应国际化人才培养模式,为新时期人才培养做好准备,这些都是大学英语教师自身发展的必然趋势。     

反思教学与高校英语教师的自我发展

教师的成长和发展是教育活动的重要组成部分。反思教学对教师的发展有着至关重要的作用。在反思的过程中,教师不断地对自己的教学观念、教学行为等进行审视和分析,不断积累经验、解决问题,从而促进教师的自身发展。     

高校英语教师自我发展动力实证研究

目前,高校英语教师自我发展动力方面仍然存在很多问题,多数教师缺乏自我发展意识,不能发挥自身在发展中的主体性.同时,教材内容不更新、评职机制不合理及自我发展策略的缺乏,都是导致高校英语教师自我发展动力匮乏的原因.     

论反思性教学与大学英语教师发展

在大学外语教学中开展反思性教学,是大学英语教师自身素质提高的关键。教师发展的核心就是反思。本文在介绍反思性教学内涵的基础上,阐述了实施反思性教学的必要性及方法。     

大学英语教师专业发展研究概述

过去的十年里,大学英语教师教育从注重对教学内容和方法的探讨转向对教师专业化发展的研究,教师发展研究已成为我国大学英语教学研究的重要领域.对大学英语教师自身发展的关注不仅是为了提高大学英语教师的素质,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现.通过对国内大学英语教师教育和专业发展的研究,认为大学英语教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:大学英语教师专业发展的内涵研究,大学英语教师专业发展的范式研究以及大学英语教师成长方式的研究.     

大学英语教师专业发展的有效途径

大学英语教师的专业成长与提高是一个漫长历程。由于进修条件有限,教师要追求专业发展受到一定限制。因此在教学理念落后于语言教学理论的发展、教材涉及的知识面太广、自身的通识知识欠缺、教学任务太重、备课量大和课件制作费时费力等问题下,教师要追求专业发展必须立足校本,以课堂教学为突破口,使每堂课都成为其专业提高的机会。在课堂教学实践过程中,教师可以通过集体备课、同伴观摩和教学反思等教学合作途径,促进专业发展。     

建构主义视域下的大学英语教师 专业自主发展

建构主义作为一种新的认识论,其知识观、学习观和教师观为教师专业自主发展提供了一个新的视角。依照建构主义学习理论,教师专业发展应该是自觉自主的、全面的、终身持续的。根据大学英语教学改革的特点和要求,大学英语教师专业自主发展可以通过优化知识结构、反思教学和行动研究等途径来实现。     

英语教师自我发展的几个关键因素

教师培训和教师自我发展是当今英语教学理论研究的一个重要课题.作者在传递国际英语教师协会第34届年会上有关此话题信息的同时,讨论了它们给作者带来的启示.文章呼吁中国英语教师应重视教学理论的研习,但不拘泥于理论的教务和框框,并且指出教师作为一个独立的个体(自尊、自信以及个人魅力)对学习者会产生重要的影响.     

反思性教学对大学英语教师自身发展的促进作用

反思对教师改进自己的工作有独特的作用,是教师获得专业发展的必要条件。反思性教学是提高教师业务水平,加快自身发展的一种强有力的促动因素。将反思性教学与大学英语教师的教学活动结合起来进行考察,探讨了反思性教学在大学英语教师自身发展及对今后教育教学实践中的作用。     

当代大学教师寻求可持续性发展的途径——从非英语专业大学教师谈起

随着大学英语教学改革的深化和对大学生英语综合运用技能要求的提高,大学英语教师面临着一系列的问题和挑战。面对新形势和新机遇,大学英语教师应从提高教学技能,改变教、研理念和更新知识体系等方面寻求可持续性自我发展,以满足"立体化"、"网络化"、"个性化"和"多样化"的大学英语教学要求。     

人文教育视阈下的大学英语教师专业发展研究

大学英语教师的专业发展不是一个孤立的概念,其不仅仅限于学历学位的获得,专业技术职务的晋升,也与大学英语课程的人文性质、大学生的跨文化意识培养相联系。大学英语课程的人文性,大学生的人文素质需求,大学英语教师人文素质的欠缺,都要求大学英语教师要把提升人文素养,作为其专业发展的主要内容。     

行动研究:大学英语教师专业发展的有效途径

教学行动研究是指在具体教学环境下,教师为改进教学质量而开展的自我研究,它强调教师的参与,可以有效地将教学理论与实践相结合.作为反思研究方法的一种形式,行动研究既是职前大学英语教师教育的有效方法,也是在职大学英语教师专业发展的途径.行动研究对于大学英语教师理论结合实践解决实际教学问题,使教师成为研究者;对于提高教学质量,促进教师的自身专业成长都具有重要的作用.     

试析大学英语教师的自身发展

大学英语课程是高校基础课程之一 ,它在教学中占据很重要的地位 ,而在大学英语教学中 ,教师是教学质量的决定因素之一 ,影响着大学英语课程的教学质量。大学英语教师应在政治思想水平和业务能力诸方面努力发展自已 ,以适应教学的需要     

大学英语教师自我教学效能感的实证研究

教师的自我教学效能感将直接影响其教学的设计、教学策略的选择及教学实施,是影响教学质量的核心变量之一。本研究选取两所地方本科院校的大学英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察和深度访谈等实证研究方法采集了相关数据,使用SPSS17.0软件对数据进行统计分析,呈现了大学英语教师自我教学效能感的现状。在数据分析的基础上,建议为教师提供便利的工作条件,提高教师对教学工作的成功期待,同时教师也要努力提升自身素质。     

弱势高校多媒体辅助教学模式下英语教师的新角色

本文探讨了大学英语多媒体辅助教学的特点和对教师的挑战、多媒体辅助教学在弱势高校大学英语教学实践中存在的问题以及教师角色的转换,认为教师在课堂上不仅仅是知识的传授者,更应该当好组织者和督促指导者等不同的角色。     

大学英语教师专业发展调查研究

使用问卷调查和深度访谈为研究工具,通过对安徽省内某普通高校大学英语教师的调查,旨在揭示大学英语教师在职专业发展的现状,特别是自主发展和合作发展状况,并提出大学英语教师在职专业发展的若干途径。