“三学期制”视阈下高校《概论》课实践教学改革的路径维度探究

如何增强思想政治理论课的实效性一直是高校教育教学改革追踪的热点和难点问题.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(以下简称《概论》课)是高校思想政治理论课的核心课程,它对培养合格的社会主义建设者与接班人发挥着至关重要的作用.近年来,随着我国各级各类高校逐步探索并实施“三学期制”,《概论》课实践教学改革面临的形势发生了一定程度的变化,如何利用“三学期”中的短学期开展扎实有效的集中实践教学,从而增强该门课程的吸引力、说服力和感染力,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,更好地达到思想政治理论课的教学目的,是摆在高校和广大教学工作者面前一项重要而紧迫的任务.     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学内容整合探析

在新的高校思想政治理论课课程体系中,“毛泽东思想扣中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）课占有特殊重要的地位。本门课教学最大的难点在于教学内容的整合。这种整合应当根据三大理论成果以及新理论之间内在的逻辑关联性,把三者有机地融合在一起,构建一个完整、统一的内容体系,这样才能充分体现“概论”课教学的基本要求,增强教学的实效性。     

关于构建《概论》课实践教学体系的几点思考

实践教学是增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学针对性与实效性的重要途径,是培养大学生实践能力和创新能力的重要平台。要深化教学改革,采取多种形式积极探索实践性教学,努力构建实践教学体系。     

高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学初探

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校思想政治理论课的核心课程,实践教学是增强教学实效性的一个重要环节。文章从实践教学的重要性入手,探讨实践教学过程中存在的问题,并提出行之有效的对策和措施。     

讲授“毛泽东思想概论”课中贯彻理论联系实际原则的一点体会

在“毛泽东思想概论”课的教学中 ,努力贯彻理论联系实际的原则 ,把该课的基本理论同中国革命和建设的历史实际、同国内外重大事件和新热点问题、同党和政府现行的方针政策、同大学生的思想实际和疑点难点问题、同少数民族的历史与现实等相结合是提高教学效果 ,增强吸引力和说服力的有效方法     

上好《毛泽乐思想概论》课的基本思路

《邓小平理论概论》和《毛泽东思想概论》两课的设置,是去年4月由中共中央政治局常委讨论决定的,去年继《邓小平理论概论》开课以来,由我校率先开办了《毛泽东思想概论》课的试验班。我参与了“两课”的教学实践,尤其是参与《毛泽东思想概论》课的教学改革与实践,研究了《毛泽东思想概论》的基本思路、改革内容和教学方法与措施,有了一些体会和经验,在此与同行们共同探索与研究。 一、提高教师、学生对《毛泽东思想概论》     

关于开设“中国近现代史纲要”课的几点思考

在全国高校增设“中国近现代史纲要”课,帮助大学生了解国史、国情,增强大学生对于“三个选择”的理解和认识,是十分必要和及时的。要正确理解和认识“中国近现代史纲要”课的意义,在教学中把握作为大学思想政治理论课“中国近现代史纲要”与中学历史课、大学专业历史课的关系,处理好与“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的关系,构建与教材既有联系又有区别的教学体系。     

高校"概论"课教学应突出"四性"

高校思想政治理论课程设置新方案从2006级学生开始实施。新方案规定的四门必修课程中,"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课程(简称概论课)是其中一门极其重要的课程。要增强这门课教学的实效性,在教学过程中就应突出导向性、理论性、系统性和针对性"四性"。     

高校"概论"课教学应突出"四性"

高校思想政治理论课程设置新方案从2006级学生开始实施.新方案规定的四门必修课程中,"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表'重要思想概论"课程(简称概论课)是其中一门极其重要的课程.要增强这门课教学的实效性,在教学过程中就应突出导向性、理论性、系统性和针对性"四性".     

论基于学生本位的《概论》课网络教学平台建构

一、《概论》课教学必然要由文本范式走向人本范式《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称为《概论》课）,是大学生学习马克思主义理论、接受思想政治教育的主渠道,是树立正确的理想信念、世界观、人生观、价值观的重要途径。邓小平同志曾经深刻地指出：“中国的事情能不能办好,从一定意义上说,关键在人”,大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望,祖国的未来。