“学困生”的心理特征与科学探究教学的关系研究

调查研究表明，学困生缺乏明确的学习动机和兴趣，观察力、思维力、记忆力等水平较低，情感、意志品质等方面存在缺陷，因而在科学探究过程中面I临较大的困难，阻碍科学探究教学的进展；但在科学探究诸要素中，学困生在猜想与假设、动手实验、交流合作等方面仍有较强的能力．因此，只要遵从趣味性、可行性、实效性等原则，针对学困生的心理特征，选择科学的探究方法、加强情感激励、改革评价制度，就能激发学困生参与科学探究的热情，提高科学探究能力，促进学困生心理的健康发展，进一步推进课程改革．     

浅谈学困生的成因及对策

学困生的存在是一种普遍的现象，特别农村小学学生这种现象更是十分突出，到五年级、六年级尤为严重，学困生约占25％～35％，他们对学习失去信心，对前途感到迷茫。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。结合我的实际教学谈一谈自己的看法。一、学困生的成因主要有智力及非智力两个方面。     

地方高校学困生帮扶现状分析及对策

深入贯彻落实十九大精神，打赢教育战线上的脱贫攻坚战，实施帮扶确保学业困难学生顺利完成学业是每一位教育工作者义不容辞的责任。文章采取问卷调查和访谈相结合的方法对SL学院400名学业困难学生帮扶现状进行了调查，结果显示：学困生帮扶意愿强烈，倾向于向朋辈求助；学困生认为学校已经开展的帮扶很有必要，但效果有待于进一步提高；辅导员作为学校学困生帮扶的主要人员，对学生的帮扶深度不够，效果欠佳，亟待提出相应对策提升帮扶效果，帮助学困生顺利脱困。     

我也当了一回“差生”

当学困生的日子实在是不好受!要不是自己在暑期学车时亲自当了一回学困生,又怎能真真切切地感受到其中的滋味呢?是的,为师二十来年,我听过不少关于学困生转化的报告、讲座;看过不少关于如何做好学困生工作的文章,自己也曾写过不少关于如何转化学困生的论文。如今看来,自己还是没有走进学困生的心灵,没有达到与学困生产生共鸣的境地,学困生工作做得还是不到位。在我学车的日子里,也就是在我当学困生的日子里,我想了许多许多……其实,作为一名教师,首先要调整好自己的心态,要用宽阔的心胸和广阔的情怀去面对我们的学困生。因为学困生的存在是…     

浅谈“学困生”的产生原因及减少策略

初中英语教学中“两极分化”的现象是普遍存在的。所谓的“两极”是指学有余力的学生和学有困难的学生（简称“学困生”）。学习中存任着两极分化的现象也是必然的，它符合教育统计学上的正态分布规律。我们可通过探析学困生产生的原因制定一些英语教学策略来减少这些学困生人数。     

浅谈对农村小学学困生学习兴趣的培养

学困生之所以学困,在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。农村的小学生成为“学困生”的原因有多种多样的,但有许多“学困生”是与家庭环境、家庭教育有密切关系的。因此,要使学困生“不学困”,或者发展成为“不学就困”,就必须注重学困生学习兴趣的培养。本人就自己的教学和自身的体验对怎样培养学困生的学习兴趣略谈一二。     

英语学困生的成因与对策

就英语而言，造成学生成绩差的原因是多方面的，有学生自身的动机原因、教师的情感因素和教学方法的原因等。近几年来，通过对学困生成因的分析，我探讨并寻找到一套行之有效的教育方法，较好地促进了学困生的转化。     

从归因角度浅析初中英语学困生的对策研究

学困生已经成为英语教学中善遍存在时一个现象,学困生的问题虽然受到重视却不容易解决。如果从源头上分析学困生出现的原因,在很大程度上有利于改变他们的学习状况。韦纳的归因理论对学困生学习提高有很大的帮助,这一理论有利于指导学困生进行正确归困,形成积极的学习态度进行有效学习。     

受伤的雏鹰也渴望展翅高飞

社会呼吁教育公平，关注每一位学生的发展成为新课程的核心理念。然而教育中的两极分化现在已成为一个普遍现象，这就要求教师在培养优秀生的同时，更要注重帮助学困生，让每一个学生都能健康成长。学困生是受伤的雏鹰，他们也渴望像其他雏鹰一样展翅高飞。本文主要探讨四种帮助他们“展翅高飞”的方法。     

学困生的心理障碍及疏导

中学生的心理障碍在相当数量的学生中表现得十分突出，尤其是初中阶段的学困生。作为教育工作者来说，应密切关注、了解初中生这个阶段的心理变化，运用相应的教育方法对其进行教育。通过对任教班级学生的心理特征调查和学困生的心理障碍调查，本人认为学困生的心理障碍反映在心理压力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、     

“三维助学”实践对农村初中学困生的积极作用

正九年义务教育要求每个学生得到全面发展,而农村初中学困生越来越多,如何解决这一矛盾,使学困生情绪稳定、提高成绩,是农村教育教学的当务之急。我校在基于“三维助学”体系的农村初中学困生的解困方面做出了积极的探索。制约农村学困生发展的原因分析学习动机不够明确有不少学困生的学习动机不够明确,缺少学习主动性和积极性,或是消极应付学习,在学习过程中,往往自我约束能力不强、对学习内容不求甚解,对于在学习中遇到的困难     

"学困生"转化之我见

我国提倡并实施素质教育,新课改的本质也是实施素质教育,但由于受到生理、智力、家庭、社会等因素的影响,有一部分学生成为学习上的落伍者,也就是"学困生"。为了促进学生的发展,教师要树立"一切为了学生、为了一切学生。不放弃,不抛弃"的思想,用仁爱、科学、有效的教育方法去帮助学生,努力转化"学困生",让他们有一个美好的将来。     

英语学习动机与学习效果的相关性研究——以高职院校学困生为对象

本文采用定量分析的方法，以杭州科技职业技术学院的非英语专业某年级的学生为研究对象，首先进行了高职高专应用能力B级考试，之后做了英语学习动机的问卷调查，挑选了172份成绩不到60分的有效问卷。调查结果表明内部动机与学困生的英语水平存在明显的正相关关系，外部动机的相关性不明显。另外，动机因素中的自我效能与自我归因与学困生的英语水平也存在一定的相关性。基于以上结论，文章提出了相应的建议。     

马斯洛的人本主义思想及其相关理论在高校学困生教育和转化中的运用

学困生是因种种原因在学习成绩方面落后于一般同学的学生。在分析学困生主要心理特征的基础上,运用马斯洛人本主义的学习理论、需要层次理论和潜能理论提出：关注学困生的情感和尊严是教育和转化学困生的前提和基础,满足学困生的兴趣需要是教育和转化学困生的有效手段,挖掘学困生的内在潜力是促进学困生成人成才的最终目的。     

英语课应善待学困生

义务教育阶段的英语课程应突出基础性、普及性和发展性，使英语教学面向全体学生，实现人人能讲英语，不同的学生在英语上得到不同的发展。教学活动中教师要用新课程标准的理念来善待学生，更应该善待学困生。学困生不仅需要学习上的帮助，     

转变学困生的途径

根据现代教育学,心理学的原理和个人的工作实践,从让学困生理解教师的爱生之心,正确认识自己,为学困生的闪光积极创造条件,巧妙地利用群体力量予以转变以及合理地发挥学困生的长处、大胆起用学困生等五个方面,论述了转变学困生的有效途径。     

父母教养方式与高校学困生学习关联度研究

笔者对高校学困生开展了大学生学习适应性问卷调查,得出了学优生与学困生在父母教养方式上存在较大差异,学优生与学困生在学习适应性上存在显著差异,笔者对学困生父母教养方式与学习适应性进行了相关分析,笔者对学困生父母教养方式和学习适应性上进行了比较分析。最后,文章对改进父母教养方式,加强高校学困生学习提出了意见和建议。     

浅谈物理学困生心理障碍的表现及转化对策

做好学困生转化工作是物理教学一项艰巨的工作。学困生形成的原因是十分复杂的,我们不能把所有学困生都简单归结为"脑子笨"或"不用功"。在教学中,应针对学困生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。     

高中物理教学学困生心理障碍问题及措施

高中物理对大多数学生来说是一门既复杂又抽象的学科，想要学有所成必然会遇到很多困难。在物理教学中学困生一直是教师的重点关注对象，在实际教学过程中，教师应做好学困生的转化工作，适当引导帮助教育学生，使他们由学困生变为尖子生。本文主要介绍了学困生心理障碍问题的原因和表现以及针对这一现象提出的措施。     

学生不“脱困”决不收兵

在湖南省长沙市岳麓区望城坡街道竹马塘社区辖区内，过去学习成绩不好的“学困生”，通过帮扶，有了很大的进步；上课不认真的，帮扶后认真多了；放学后贪玩的，现在做作业也不要喊了；不服管教的，现在比以前听话多了。社区内青少年辍学率、犯罪率为零，社会治安良好，全社区老有所乐、幼有所学的氛围浓厚。这一切，得益于社区‘五老”人员7年来不间断的帮扶。