新课程理念下高中化学教学改革的几点思考

新课程，新理念，要求以促进学生的发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，大力倡导科学探究，强调过程和方法学习，关注学生的情感、态度和价值观．这就需要改变师生的传统观念，转变教学模式，改变学生现有的学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习．评价学生要多维度的综合评价，评价主体也应由教师一人评转向师评、组评、自评，特别强调自评．     

高中英语形成性评价的试验及运用

以往外语教学的评价方式主要是总结性评价,这种评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,忽视了学生的学习过程以及他们日常的行为表现。而形成性评价则强调评价学生英语学习过程的变化和发展,明确学习中存在的问题和改进方向,以能及时修改和调整,获得更加理想的效果。因此,发挥学生的主体作用,通过多种形式、多种方法评价学生,并把评价渗透到英语学习和教学中,不断挖掘学生学习潜力,促进学生全面、和谐的发展。     

基于项目制为导向的服务营销学课程综合改革

作为工商管理类专业主干课程之一的服务营销学是一门实践性很强的课程，其传统的理论或案例教学弊端日益凸显，亟待进行课程改革。文章以项目制为导向，模块化教学内容、细化项目任务，采用项目任务驱动、情景体验和互动评价等教学方法以及过程评价、形成性评价等考核方式，开展服务营销学课程综合改革，以期促进学生思维、方法和习惯等训练，提高学生的服务营销职业能力和实战技能。     

如何在数学教学中建构学生人文精神

在评价学习的过程时，要关注学生的参与埕度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视观察学生的教学思维过程，评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展     

澳大利亚大学教学制度的特色及其启示

要：课程突出学生自主选择，教学以学生需求为导向，评价侧重于反馈功能发挥以及有专门机构服务教学等，这些是澳大利亚大学教学制度的基本特征，学习方式自主选择、学习过程自主能动和学习结果自主创新等成为学生学习特色。借鉴其成功经验，我国大学教学制度改革应着力于建立具有充分选择权的教学管理制度、基于学习过程的教学评价制度及学生自主发展的教学保障制度。     

及时为教育措施的漏洞打上补丁

【故事背景】在班级管理进行小组有效评价的过程中，任何一种评价方式运行的时间久了，便很快会失去它的新奇性，并会出现漏洞，也就相应地失去了这种评价方式应有的效应。所以，当学生对旧有的评价方式产生了感{觉上的倦怠时，我们就应及时对原有的评价方式进行调整，补充，以调动孩子的积极性。     

小学生习作档案建立的意义及具体操作

《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录。以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”据此，我们指导中高年级学生建立习作档案，采用“档案式”作文评价方式开展作文教学研究。     

职业教育教学质量评价体系的建构

教学评价通常指对教学过程中老师、学生、教学方法、教学内容、教学环境、教学管理等因素的评价，但对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价是最重要的，其评价指标体系是多个复杂因素相互作用的结合与统一。文章以建构主义理论为基础，从职业教育教学质量评价现状入手，对职业教育教学质量评价方法以及相关手段进行阐述，旨在为提高职业教育教学质量提供帮助。     

中职基础理论课学生学业评价方法探索

中等职业教育（以下简称“中职”）的特点以及中职基础理论课程的性质任务决定了其评价体系及方法有着自身的特点和规律。文中以中职学生“二阶段三课堂”评价原理为基础,倡导将过程性评价和终结性评价、表现性评价和水平性评价相结合的评价模式,提出了六方式过程性评价方法,并对中职学校基础理论课学业评价方法体系的构建进行了探索。     

多元化学习评价模式的构建与探讨

学生学习评价是促进学生发展的有效手段，传统的评价模式已不再适应学生综合能力的发展，评价体系应注重对学习态度、学习过程、知识结构的掌握、知识运用能力提高的评价。本文在分析传统评价方式弊端的基础上，根据多元评价遵循的原则，构建了多元化评价的模式，有利于学生个性的发展、潜能的发挥，有利于学生综合素质和创新能力的提高。     

当前学生评价存在的问题及改革方向

由于人们对学生评价的误读，导致了以考试成绩作为评价标准的怪圈。而传统评价的评价标准一元化、评价视域窄化、评价功能畸形化、评价结果异化、评价主体虚假化等弊端继续给学生的成长和发展造成危害。需要对评价观念、评价内容、评价方式和方法以及评价功能等加以改革。     

小学科学课教学中过程性评价的尝试和思考

小学科学教学中的评价是小学科学教育体系中的一个基本反馈机制,当代的小学科学教育评价更多地使用过程性评价。在小学科学教学实践过程中,我们尝试从课前准备(材料准备和收集材料)、课堂探究、小组合作、课后拓展等方面对学生的学习过程进行评价。以本校四年级一个班学生(以过程性评价为主)与本校同年级的其他班级(以终结性评价为主)对比,我们发现学生的学习态度和学习效果因评价方式的不同而呈现较大差异。     

高考社会化趋势下利用多元评价模式提高大学英语课程教学质量的可行性分析

大学英语课程教学的多元评价模式是采用多种方式方法评价学生的学习状态、学习成效以及教师在教学过程中所采用的教学方法、取得的教学成效的,它是一种以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为理论基础,以教师和学生的发展为根本目标,以教学过程为主线,既充分考虑到高考社会化趋势下提高大学英语课程教学质量的现实需要,又综合参考教师教学和学生学习等各项指标的科学性、实用性的评价模式。     

他山之石 可以攻玉——中日两国小学作文评价比较谈

作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。本文借鉴了日本语文教育中对作文评价的一些具体做法，主要从作文评价目标有序性、针对性，作文评价内容重过程性、实用性。作文评价方式呈层次性、多元化等三个方面入手。反思我们自己在平时的作文教学实践中存在的误区。然后进行比较分析，明确作文评价应根据学段、年级及学生个性的不同，有相对应的作文评价体系。重视学生习作过程的评价，井注意评价方式的多元化，注重与学生的情感交流。     

试谈主体性语文教学评价

坚持主体性语文教学是时代发展的必然要求。评价取向:坚持“生本”,就是教学过程体现学生主体观,教学目标体现以学生发展为本的价值观;评价内容:坚持“全面”,包括口语交际和综合性学习等方面,注重从过程和方法、情感态度和价值观等角度进行评价;评价方式:讲求“多样”,要求注重形成性和定性评价;评价主体:坚持“多元”,注重学生主体的评价,积极发挥教师在学生自评和互评中的组织和引导作用。     

关于高校经济管理专业教学评价模式的几点思考

传统的经济管理专业教学评价偏重于评价的筛选功能,导致评价内容知识化、评价方法数量化、评价主客体单一化。变革经济管理专业教学评价模式是学科改革的当务之急。构建经济管理专业教学评价模式必须首先确立以关注学生发展为核心的评价理念,确立过程性评价和总结性评价相结合的评价方式,变革传统的评价方法,将笔测、档案评价方法、活动评价方法结合使用,并正确处理评价结果。     

外语教学形成性评价浅探

形成性评价可以通过多种方式来实施，要遵循自主性、有计划的持续性、公开性及多样性原则；它有别于传统教学评价（终结性评价）的只注重学习结果，更注重学习的过程和效果，重视学生在教学中的主体地位，强调充分发挥学生主动性参与到评价中，培养学生自主学习的能力。     

大学生乒乓球选项课学习效果民主评价体系研究——以沈阳农业大学乒乓球选项课为例

以沈阳农业大学2009级乒乓球选项课学生为对象,采用资料法、实验法和比较研究等方法,对大学生乒乓球选项课的学习评价采用民意调查、民主讨论和民主管理等方式进行研究,结果表明,采用民主管理方式对学生学习效果的评价管理过程使学生真正体会到民主评价的真实内涵,充分发挥了学生主体参与的积极作用。通过民主评价的杠杆作用,突破了体育选项课的时空限定,有效地使学生从课内走向课外。实践和完善课程评价体系中民主评价的系统和管理模式,对指导大学生乒乓球选项课和其他体育课具有一定的参考价值。     

现代网络技术下的大学英语教学评价模式

文章以建构主义理论为基础，采用问卷调查、定性和定量分析等方式对郑州大学体育学院2007级非英语专业学生进行实验研究。结果表明：该评价模式能激发学生的语言学习动机和学习兴趣；使对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能，同时能培养学习者的自主学习、合作学习能力以及交际能力。     

基于过程的多维英语写作课业评价体系研究与实践

以期末终结性评价为主的英语写作课业评价存在诸多弊端.鉴于此,本研究以动态评估理论和建构主义学习理论为指导,以六年的教学实验为支撑,提出了基于过程的多维课业评价体系.该体系从评价目的、评价方式、评价工具等维度进行了改革,注重学生日常的自主学习和合作学习,强调过程,旨在提高学生的写作能力并更好地发挥评价的教育功能.