论编辑与语感

语感作为一种能力 ,有着高低之分 ;语感能力的高低则决定着编辑加工稿件的速度和质量。编辑的语感能力主要包括语音感、语法感、语义感和修辞感等。身为编辑 ,应学习、具备多方面的知识 ,在长期的语言实践中形成敏锐的语言直觉。具体说来 ,编辑要提高自己的语感能力 ,一要广泛阅读 ,及时学习新知识 ,勇于接受不同风格的言语表达方式 ;二要反复默读、诵读 ,培养自己的语感能力 ;三要勤于写作 ,勤于写作是提高语感能力的又一重要途径     

试论语感及语感训练

广义的语感指操一种语言的人在长期的语言实践中所形成的对这一自然语言的综合的感觉。所“感”的对象为所使用的包括听觉和视觉在内的一切言语 ;狭义的语感主要指语文阅读活动中对书面语言的语音、语义、语法、语用等多方面的综合感受。语感对象虽包括听觉言语 ,但主要指在口语的基础上加工提炼过的书面语言。广义的语感研究是指语言学界及相关学科对语感所做的学术性理论研究 ;狭义的语感研究指语文教学领域对语感所做的教学实用性研究     

言语直觉及其形成途径

语感是语言研究中的热点话题，关于语感是什么有众多的解释。本文试图通过对不同的语感的定义和语感的具体表现进行分析，从心理学角度提出语感即言语直觉的概念，并指出培养语感的可行途径。     

语感——通往心灵之路

语感是言语活动的前提,其概念和特性,在语言学的研究中一直是备受关注而又众说纷纭。从感性 (感 )、理性(悟)以及灵气(灵性)三个方面,来探讨语感在言语活动中的三个层次,着重强调语感是连接外在环境与心灵世界的桥梁,是“感”、“悟”和“灵气”交汇于心灵深处瞬间碰撞的火花,是通往心灵之路。     

语感本质探析

语感的本质是主体通过言语图式自动化地进行言语活动的技能.它有三方面的含义:一、离不开言语图式,二、在熟练程度上达到自动化,三、是一种技能,需要通过言语实践才能习得.     

关于语感训练

培养中学生的语感能力,是语文教学的首要任务。认识语感的内涵、基本特点、构成要素,以及语感与作品情感的关系,这是语感训练的理论前提。由此,理法分析与语感实践是训练学生语感能力的两条途径。语感实践主要包括感受生活、重视诵读、多读多写三种方法。     

“语文能力”辨

文章先辨析了语文能力一词的最初使用时间、使用场合、使用者,语文能力概念的提出者。接着把它与语言能力、言语能力、言语技能、语文知识进行比较。进而指出语文能力的本质是正确理解和运用某种语言文字,其核心是语感,培养语文能力的关键或者说语文教学的主要任务是培养语感     

从元认知的角度看语感——RR模型对语感认知机理的假定

在RR模型框架内,文章认为语感是一种受E1表征支持的低水平的元语言认知活动,其作用过程的实质是认知主体以实时的方式自发地反思自身或他人的言语活动、构建批评理论的过程;由于E1表征信息还不够外显,语感活动过程内隐,无法用言语加以报告,其“批评理论”在离时中也呈现笼统无据、模糊不定的特点。这一认知机制决定了语感在其作用范围、功能、内容、方式、发展等方面具有一系列特点。     

在高中英语教学中如何培养学生英语语感

语感在语言学习过程中扮演着重要角色,它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。语感强的人思维敏捷、反应迅速、理解透彻、表达得体,交际中显出较高的效率。因此,在英语教学中,要重视对学生的语感培养。     

论语文教学中语感的培养

语感是言语能力的核心,是语文传意现象的积用,学生阅读、写作、表达能力的提高往往伴随着语感水平的增强。语感的培养需要长期的历练、内化,需要师生双方的密切合作,既需要教师的指导点拨,更应发挥学生的主观能动作用,让学生在反复诵读、比较品评、联想感悟和生活体验中去培养训练语感。     

注重英语实践教学培养学生良好的语感品质

语感是主体对言语的感受。它对英语实践教学和英语的实际运用起着重要作用。如何才能培养学生良好的语感品质,增强其对英语语言实际运用能力的习得呢?本文谈谈笔者对培养学生英语语感的一些思考。     

言语行为理论视角下《飘》的言语反语研究

言语行为理论可以移植到言语反语的研究中。运用该理论品读文学作品中言语反语这一语言手段,能较深入地感知言语行为语用意图和言语反语实质及形成机理。从言语行为的宏观和微观层面分析MargaretMitchell代表作《飘》,可知言语反语是间接言语行为的一个独特组成部分;违抗合适条件是履行言语反语行为的基础和前提;领会言语反语的言外表达效力是理解作品灵魂和反语机理的根本。     

怎样进行鉴赏性阅读

鉴赏性阅读是在了解读物思想内容的基础上 ,进一步对作品的表现技巧、语言风格等进行评价和欣赏。可从以下几个方面入手∶注重语感 ;展开想象 ;深入体验 ;力求领悟     

浅谈外语教学中语感的培养

语感是语言结构的直觉,感性的认识,是熟练得体地领悟、运用语言的一种行为能力.有了外语语感,就有了外语思维能力,就能有效地使用该语感进行交际.外语语感只有在教与学的过程中逐渐形成、积累和完善.传授语言结构知识有助于外语语感的形成和发展.外语教学实践证明,言语实践是培养外语语感的决定因素.加强外语听、说、读、写的综合训练,且重点突出听、读、背不失为培养外语语感的最直接、最有效的途径.     

语感培养与语言习得

目前,二语习得研究领域愈来愈关注语感对促进语言习得的作用.如何正确处理语感与语言能力的关系,如何以学习者主体为中心积极地建构目标语听读输入语和创造性地输出口笔头言语,进而达到增强语感,提高语言整体能力,应视为学习语言的重要突破口.     

公众语感测量与中式英语形成的关系研究--以唐山地区某中学为例

中式英语问题一直是困扰国内语言学界和英语语言教学界的热点问题。经过学者们多方面的尝试与研究，近期国内的语言学和社会学研究出现了新的思路和方法，即对言语社区进行语感测量。本文顺应这一思路与方法，从言语社区群体语感这个角度出发，研究某特定社会群体（某中学学生群体）对汉语语感的认知程度，以及认知结果与其不规范英语的输出的关系，试图为中式英语研究另辟蹊径，同时为英语基础教育提供经验性的证据。     

语感与论感的相互促进

语感是对言语的直觉感知。论感是对于新的语言现象及其规律和理论的敏锐感知。以“匡谬正俗”、追求“纯洁语言”为宗旨的语言应用观,既忽视语感的能动存在,又不讲求论感,片面强调已有语言理论的运用,杜绝新的语言现象和语言理论的产生。建设的语言应用观重视人在语言实践中的能动作用,尊重语感的创造性和活力,强调语感与论感的相互促进和生发。     

论语感及语感的培养

语感及语感教学问题,是近20年来语文教育界研究的重要的理论和实践问题之一,也是争论较多的焦点问题。语感及语感教学问题的研究主要围绕着“语感是什么?怎样培养语感?”这两个问题进行的。本文从理论层面谈起,探求了语感的含义、特征、心理机制,回答了“语感是什么”的问题;最后落实到实践层面,提出了语感培养的两条途径,回答了“怎样培养语感”的问题。     

分析语感图式 培养英语语感

许多学者认为语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合,它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。可从语感的形成、认知过程、语感图式构成与教学的关系来探寻培养语感能力的方法与途径,从而构建新的语感图式,培养学习者的语感能力。     

浅谈语感及语感培养

语感就是对语言文字的感受能力,它是一种面对抽象的文字符号,通过近似直觉的敏感,准确地、深刻 地领会语言的能力。本文阐述了形象语感、情感语感和意蕴语感三个方面的涵义以压在教学中如何培养学生的语 感这个问题。