义务教育化学“科学探究”内容解析

按照《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订的义务教育化学教科书于2012年9月开始在中学使用,以两个版本义务教育化学课程标准中“科学探究”为研究对象,从科学探究目标、科学探究内容对比了解科学探究内容的变化,提出实施建议.     

科学探究中的科学解释

提高学习者学习的主动性,真正实现学习者能动和主动地发展,构建学生自己的科学知识结构是科学课程改革的核心目标。科学探究是这次改革的一项重要措施。通过从更深层次上对科学课程标准的解读,发现科学探究的核心是科学解释。从科学解释和科学探究的关系上来把握科学探究的内涵有助于在教学过程中保持正确的教育改革的方向。     

两种现行化学教材中科学探究内容的比较

科学探究已成为新的课程改革的关键和突破口,在人教版的和上海版的教材中都已做了明显的革新。本文对这两种初中化学教材中的科学探究内容,分别从科学探究的设置形式、内容、对学生能力的培养、及与学生知识的融合等方面,分析了各自的优点和局限性,最后作了简单的评价。     

关于化学实验教学的几点思考

《全日制义务教育化学课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发,将科学探究作为课改的突破口,激发学生学习的主动性和创新意识．本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状,认为更新教师的教学观念、改进课堂实验教学手段、培养学生的合作探究意识,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义．     

论科学与科学的思维方法

科学是人类对自然界的理论关系和实践关系,是社会的精神财富和物质财富,是社会发展的生产力。科学知识由科学事实、科学定律、科学假说和科学理论构成,科学研究应遵循创新性原则、科学性原则、可行性原则和社会需求原则,同时要掌握科学的思维方式,常用的思维方式有比较、分析、综合、概括、归纳、演绎、发散、收敛等思维方式。科学与技术是生产力,是社会进步的原动力。     

科学哲学与理科教学的对话:科学探究与概念转变

19世纪以来,理科教育界出现了一些致力于促进科学哲学与理科教学之间对话的研究,其中科学探究教学和概念转变教学是科学哲学指导理科教学研究的两个比较深入的领域.科学哲学对于科学探究教学中探究教学程序设计、探究技能的选择与指导、科学本质的认识;对于概念转变教学的概念转变类型、概念转变条件和概念生态的确定都发挥了重要的指导作用.     

浅论培养学生的科学探究能力

科学探究是物理教育中重要的教学方法之一,它贯穿于物理教学的各个环节。注重科学探究,提倡学习方式多样化,能够让学生积极主动地获取知识,亲身经历和体验科学探究活动,发现、认识、探究、分析和解决问题,促进学生全面发展。     

运用多媒体教学的利弊探讨

多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的,是对传统教学的继承和必要补充.多媒体教学将教学过程变成生动活泼的教学方式,调动了师生两方面的积极性.但在具体使用的过程中也存在着一些问题,需要在以后的教学中注意改进.就多媒体教学的利与弊谈点粗浅认识.     

改革化学实验教学加强科学素质教育

化学是一门以实验为基础的自然科学.在化学教学过程中,对化学实验进行改革,加强学生的科学素质教育,可以使学生的科学观察、实验操作以及综合科学研究素质得到培养和发展．     

运用多媒体教学优化语文课堂

投影、电视、录音、录像、CAI等现代教育设备以声情并茂、图文兼顾、视听兼顾等特性,给教学带来了勃勃生机,是其他教学手段所无法比拟的.如何运用多媒体手段优化课堂教学过程,为学生提供展开丰富想象的机会,开发学生的创新潜能,是教师在教学实践中必须加以探讨和解决的课题.     

浅论培养学生的科学探究能力

科学探究是物理教育中重要的教学方法之一，它贯穿于物理教学的各个环节。注重科学探究，提倡学习方式多样化，能够让学生积极主动地获取知识，亲身经历和体验科学探究活动，发现、认识、探究、分析和解决问题，促进学生全面发展。     

化学实验教学应如何培养学生的科学素质

科学能力和科学方法是科学素质的核心要素,我们一再强调能力培养,强调“学会学习”,核心就是科学思维能力和创造能力的培养以及科学研究方法和科学学习方法的训练。对于化学实验教学,既要传授基础知识和学习化学基本技能,更重要的是对学生进行科学的洲练和培养。     

初中化学教学实施科学探究学习的体会

初中化学教学中实施科学探究既是一种重要的学习方式，又是义务教育阶段的化学课程，要实施好科学探究教学，必须注意以下三个问题：一是要选择好科学探究的内容，要将科学探究贯穿于整个初中化学的教学中．二是科学探究教学活动对教师提出了更高的要求．三是教学中要重视创设问题情境，因为一切探究活动都是从问题开始的．同时论述实施科学探究学习的几点做法．     

论科学创新思维范畴的上升

科学创新思维需要范畴、概念。研究范畴的联系、流动和转化,是"应用概念的艺术"。思维范畴的流动、转化能导致科学创新,就是"上升"。发散与收敛、生成与还原、有序与无序、顺向与逆向、循规与越轨、实在与虚拟、扬弃与兼容、简单与复杂、清晰与模糊、线性与非线性、对称与非对称、偶然性与必然性、连续性与间断性、渐变性与突变性、平衡性与非平衡性等范畴的流动与转化,是科学创新思维研究的重要对象。     

多媒体教学是顺应时代的教学创新之路

改善旧的传统教学手段,走教育创新之路,多媒体教学是新时代教学创新的必然之路,它对整个教育体制将产生重大影响。     

对高校多媒体教学的再认识

分析目前高等院校多媒体教学中存在的一些问题 ,就如何提高多媒体教学效果、在多媒体教学中进行创新教育等方面 ,提出了看法和建议     

试论科学探究的两个过程

《科学课程标准》基本理念中指出“科学学习要以探究为核心,同时强调要让学生‘自己提出问题和解决问题’”。这里所说的提出问题和解决问题是针对探究的整个过程而言的。提出问题的过程是铺设探究过程的前提,解决问题的过程是科学探究过程的中心环节。我认为,在小学科学教学阶段,学生进行的大多属于接受性探究的教学,由于小学生刚刚起步起点低,教学中往往将提出问题和解决问题分阶段进行,所以,在阐述本课题时,我们不妨将提出问题和解决问题分成两个教学过程来进行。的效果,使学生在思考的过程中从产生发散性的问题到自然而然地想继续探究的…     

加强化学实验教学,提高学生科学素质

初步探讨了化学实验教学在培养学生能力、激发学习兴趣、提高其科学素质方面所起的作用。     

隐喻方法探究

本文重点分析了隐喻方法在现代科学发展的成功范例、隐喻方法应用的基础理论、隐喻方法是横向思维的基本方法及其在科学领域中的功能和作用等问题。