信息技术与学科课程整合问题探讨

国家基础教育课程改革明确提出要实现信息技术与学科课程整合,现代学习理论也为实施整合提供了理论基础。在教学实践中,教师如何结合本学科教学探索整合途径并尝试作一些基础性探索就成为第一线教师的工作内容。仅从学习信息技术与课程整合的理论出发,结合科学课程教学的具体实践作一些探讨。     

信息技术与大学英语教学整合中教师角色的定位

网络的迅速发展和广泛应用给教育带来了新的机遇和挑战。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,才使真正创设建构主义学习环境与大学英语教学相整合成为可能．网络环境下的大学英语教学活动,对传统教学模式以及传统教学模式下的教师角色造成了巨大的冲击和挑战,为教师角色的全新定位提出了新的要求。只有教师角色定位准确,大学英语教学改革才能卓有成效地得以实施。     

信息技术与课程整合视角下的教师素质研究

信息技术与课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现充分体现学生主体地位的以＂自主、探究、合作＂为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的教学结构转变为＂主导—主体相结合＂的教学结构。在此背景下,对教师素质提出了新的更高要求,其中先进的教育理念是灵魂,全面合理的知识结构是基础,信息化教学能力是关键。要满足＂整合＂对教师素质的新诉求,抓好师范生教育是前提,做好教师在职培训是重点,政策法规的制定和落实是保障。     

基于信息技术与课程整合的学科教学

为了改变传统教育教学模式,推进教师教育信息化进程,基于信息技术与学科课程的整合,以历史学科为题进行阐述,达到了提高教学效率、改善教学效果的预期目的.     

信息技术与高校的学科课程整合现状研究

在高校的教育发展过程中,以文字课本为主要教学传媒的教学模式必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。信息技术与课程整合的教学模式必将使教育从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。     

信息技术与课程整合初探

信息技术与课程整合越来越受到重视,从硬件设施进而转向研究教学问题,要提高信息技术与课程整合,更应该重视教师的教学经验、学科教学能力、近而研究信息技术和课程的整合方式。     

信息技术与课程整合中外语教师的信息素养刍议

本文阐明了信息素养的含义,论述了在信息技术与课程整合中研究教师信息素养的必要性,着重分析了教师信息素养所包含的主要内容。     

浅谈信息技术与课程整合的原则

随着现代教育技术的广泛应用,信息技术课程的重要性越来越明显.本文主要探讨信息技术与 课程整合的有关原则、存在的问题及解决办法.     

浅谈信息技术与课程的整合

信息技术的飞速发展,必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。要改变传统的教学结构和教学模式,一方面要给课程中的信息技术准确定位;另一方面,要找出信息技术知识在课程整合中所担当的角色,找准信息技术与课程整合的切入点。从实践中寻求发展,在改革中推进信息技术与课程整合。     

信息技术与课程整合的理性思考

信息技术与其他课程教学的整合 ,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。本文通过对信息技术与课程整合的目标价值、基本范畴的分析 ,提出了进一步推进“整合”的设想与建议 ,以期服务于信息技术与课程整合的实践。     

信息技术与课程整合在高等学校教学中的目标和策略

本文讨论高等学校教学过程中信息技术与课程整合的基本思想、目标和策略,并按照信息技术与课程整合的基本要求,分别探讨了高校教学在多垛体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下的信息技术与课程整合的目标和教学策略.     

从课程生态观探讨教师和学生角色的转变

课程生态观从生态学角度研究课程问题,为我们思考和解决课程问题提供了新视野。它充分考虑了人与课程的关系。课程观的转变要求教师和学生改变传统的角色,教师不只是过去的知识传授者、教材的控制者、成绩的评判者,学生也不只是知识被动的接受者,而是积极地参与到课堂活动中,通过师生间的信息交流,实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充,达到共识、共享和共同发展、共同提高的目的。     

高校信息技术与课程整合现象之我见

本文主要针对高校信息技术与课程整合现象中存在的问题加以分析,并对如何有效开展高校信息技术与课程整合提出一些建设性意见.     

信息技术与有机化学课程有效整合研究

文章分析了信息技术与有机化学课程整合的意义、原则和途径,讨论了影响信息技术与有机化学课程整合的主要因素,建立了信息技术与有机化学课程有效整合的CII教学模式,并加以实践,效果较好。     

信息技术与课程整合有效性的探讨

我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。本研究,以五所乡镇实验小学为研究基地,以教师教学课堂为研究平台,以信息技术与课程整合是否有效为诊断对象,通过对真实材料的提取、梳理与分析。并从有效整合中存在的问题、解决对策以及对教师培训引起的思考,对信息技术与课程整合的有效性进行了探讨。     

信息技术与课程整合问题初探

纵观教育发展,每一种技术的运用,都使教学在整体上得到丰富和提升.以计算机和互联网为代表的信息技术与课程的整合是信息时代教学发展的要求.     

浅析教师在英语课堂教学中的角色

本文依据课堂教学的自然进程 ,分别论述教师在教学各个阶段作为控制者、评估者、组织者、参与者和信息员 (源 )的作用 ,并提出将“第一课堂”与“第二课堂”紧密结合在一起     

儿童哲学课程中的教师：角色与任务

马修李普曼创建的儿童哲学课程（philosophy for children即P4C）以“帮助构建更好人生”和“不以知识为最终目的”的指导思想，通过哲学的教育内容、教学材料和教学方式形成其独特的教学模式以实现培养儿童哲学思维的任务。独树一帜的课程模式给教师带来了新的角色形象，教师成为这场哲学教育实践中的共同探究者、促进沟通讨论者以及自我进步者。随着新的形象也给教师带来了新的挑战，要求儿童哲学教师需要不断提升自身的专业素养，进行持之以恒的教学实践练习。     

论信息技术与其他课程的整合

信息技术是教师过程中重要的辅助内容,现代教学对教师信息技术的运用有了全面的要求。教师要适应教学的信息技术化,转变观念;明白信息化的目的,正确运用技术,引导学生学习。     

信息技术与课程整合的实践与探讨

信息技术和课程整合是深化课程教学改革的根本途径。笔者从理解信息技术与课程整 合的目的与实质出发,结合教学实践经验,探讨了信息技术和计算机网络课程整合可行的方法 以及应注意的几个问题。 