开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

学生轻松对习作说爱——中年级习作训练琐谈

作文是学生学习语文、运用祖国语言文字的一种外显行为。然而，提起作文，学生就会束手无策，由此产生了一种畏惧感，不敢轻易作文，不能轻松作文。而中年级学生，又处在从低年级的写话过渡到习作的启蒙开篇阶段，因此，教师应寻求克服学生对习作畏惧的有效教学方式，让学生在不知不觉中走进习作，在轻松的学习氛围中完成习作。     

在体验中快乐习作

笔者在作文教学中尝试自主体验式作文教学研究。从学生观察、体验、感悟入手，从学生习作内容、习作方式、习作评价三方面进行大胆的尝试。什么是“体验教学”？它是一种教学策略与方法，一种以“体验”为核心达到教学目的的基本策略和方法，使学生在亲历和体验中，     

让学生赢在写作的起点——新理念下的小学作文起点教学初探

谈及作文教学，“教学生作文难，教学生初写作文更难。”这可能是在作文教学起点任教老师的共同感受。教学生初学习作，千头万绪，为师者易犯急躁情绪，恨不得一下子把所有的作文技巧全都教给学生，结果，反而弄得这些刚涉足习作的学生一见作文就头疼，习作兴趣和主动性更是无从谈起。而教师，由于教学观念陈旧，往往只重视教师的教，使学生始终处于被动的学习地位。要想走出作文教学的困境，     

试试看，让作文“歪”着写——我的作文教学观

这几年，我在小学作文教学上，作了一些尝试和探索，被有人视为“不按常理出牌”的我，却是“歪”打正着，学生的习作兴趣、习作热情和习作水平普遍提高。那么。我在作文教学上是如何指导学生“歪”着写的呢？下面就结合本人的教学实践，谈谈我的作文教学“歪”理。     

情动而辞发披文以人情

某次作文考试，作文题目为《我的妈妈》。教师批到这样一篇作文：我从小失去了爸爸，跟着妈妈相依为命，我从小就过得很苦，没想到妈妈今年又下岗了……写得煞是感人。可是越往下看越不对劲，怎么许多的学生都是同样的遭遇呢？看来，尽管我们的教师对传统的作文教学模式进行了大胆改革，加强了习作过程与方法的研究与指导，可是，我们小学生的习作说空话假话、表虚情假意的顽疾，仍然根深蒂固。学生作文千篇一律，届届雷同的现象仍然存在。究其原因，是学生的脑海中可供写作的材料内容不足。即使学会了一整套的表达方法、技巧，也终因无米难为炊。要让学生的习作说真话、吐真情，表述具体、生动、形象，指导习作就必须从内容入手。只有从内容入手，学生的观察、思维与表达能力的训练才能得到真正的落实。     

提高学生写作能力的几点做法

在作文教学中．激发兴趣始终是增强学生信心、催其上进的力量。它可以点燃学生的写作兴趣，消除学生厌写的畏惧心理和懒惰心理，使学生喜欢习作，乐于习作，勤于习作，善于习作，敢于创新。     

小学中高年级作文档案的管理与利用

所谓“作文档案”，就是把学生习作前期贮备的材料、习作的评改意见以及修改后的习作进行编号整理形成的材料。小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。每次作文的情况，在记忆中保留的数量特别少，甚至被忘得一干二净。他们记不清自己曾经写过怎样的习作，作文的优点、问题在哪里。下次作文不能很好地总结经验、应用经验，不能在原有水平上提高。教师对学生的习作也是批过忘过，很难找到孩子的针对性问题。     

小学生自我批改作文能力的培养

《课程标准》对学生作文修改的训练提出了明确的要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”：对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能不断地锤炼学生修改作文的能力，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质，秀出精美文章。     

为小学生作文搭桥

小学生作文的目的是练笔，是习作，不是创作。《语文课程标准》规定，低年级写句子、写话，中高年级习作，这似乎很简单，但对于很多学生来说，却是一件头疼的事。作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现，小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。因此，教师在指导学生作文时，贵在巧设桥梁，消除学生对作文的畏惧感。     

让情感评价成为激发学生写作兴趣的动力

《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互评取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。在多年的作文教学实践中。我体会到注重情感评价，特别是在作文点评中给予学生“信任、尊重、激励、宽容、了解和提醒”的情感赞美，是提高学生作文水平，激发学生写作兴趣很有效的途径，因为“作”要靠“评”来完善，而评改是学生习作再认识再提高的重要过程。     

在自主作文中“放飞”孩子个性

长期以来，学生的习作受作文习惯的制约．受家长、老师、社会等各方面作文指导显性与隐性因素的影响，很容易走入模式化的机架中。因此．教师应在作文教学中重视儿童个性的存在和发展．在写作指导时不要设下重重“绳索”去束缚学生的思维，应充分调动学生的主体精神和创造意识．让学生在习作中展示多姿多彩、充满个性的自我。     

化“烦”为“减”评习作——谈谈小学习作评价中的四个转化

“作文难，作文难，一提作文心就烦。”这是学生面对习作的口头禅。可这又何尝不是语文教师的心病呢？对于教师，习作难，难在习作指导；习作烦，烦在习作评改。传统的习作评改方式是埋头苦干啃大山，将每篇习作都进行字斟句酌的品评，再苦思冥想、生搬硬套地在后面写上评语，然后用上一堂课的时间进行讲评修改。通常一次习作下来，教师要花十天、半个月的时间才能真正完成一篇习作的教学指导。     

写生活 学做人——作文教学的几点尝试

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界．认识自我，进行创造性表达的过程。在小学语文教学整体改革教学中，要求习作教学要从学生的生活人手，从学生的实际人手，引导学生说真话讲真情，表达真情实感。“以做人为习作之本，用作文促进做人。”在育人的活动中实现作文教学的目标，使作文活动成为引导学生学会做人的过程。成为培养和提高学生素质的有效途径．把习作教学和学生做人结合起来．使它们成为一个有机的整体。在习作教学中感悟生活，体验生活，积累生活，形成积极正确的人生观。     

《快乐习作研究》课题实验报告

一、问题的提出 心理学研究指出，兴趣是获取知识的重要推动力。语文作文教学也如此。一个对习作具有浓厚兴趣的学生，会把习作当作一件乐事，乐此不疲；而缺乏习作兴趣的学生，就会把它当作一件苦差事，常常对作文产生畏惧心理、厌倦心理、失望心理等。     

小学起步作文教学漫谈

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。新“课标”更关注孩子们的个性发展，作文教学也出现了新的气象。但扫描小学起步作文现象：学生普遍感觉作文难，随意抄袭他人习作，只看作文等第无视教师评语，作文讲评课等同于朗读课……现状并非尽如人意，作文教学的前景也并不灿烂如花。     

“朗读——合作”式作文评价方式

中小学生作文能力是他们综合语文能力的反映。如何评价学生的作文能力与水平一直是语文教育工作者不断探究的热点和难点问题。虽然专家和语文教师做了很多探究，但由于作文评价方式没有根本转变．导致作文评价工作困难重重，压力巨大。为此，笔者尝试运用新课标倡导的自主合作理念，在作文评价方式上作了一些探究，采用“朗读——合作”式，即习作者朗读其习作，师生、生生合作评价的方式。工作进展中收到了一定的效果。     

“聊”出习作教学新活力

一、聊天的教学价值1、聊来作文好心态。良好的习作心态能使学生保持习作兴趣,能激发学生习作过程中的智慧和创造力,能使学生自动投入到作文后的反思与修改中。习作指导中的聊天,虽然不完全等同于生活中的闲谈和对话,但也保留了其固有的亲切、闲适和自然的特点。所以,聊天式习作指导,实际上就是创设了一种亲切的、自然,学生迫切需要的氛围,在这样的一种自然而然的状态下,教也融融,学也融融,学生乐于敞开心扉,与老师、同学说心里话,在谈论、争议、交流中思考、深入,以达到情动而辞发的目的。久而久之,作文的神秘感在无形中被破除,写作自信心…     

“体验、迁移”——延伸课堂习作训练的佳径

新鲜而有趣的作文训练形式，对学生习作能力的发挥，弥补课堂习作训练的不足有着积极的作用，因为它可以将学生带入到特定的习作情境中，让学生在体验、迁移中提高自己的习作水平。     

构建习作网络 优化作文教学

说教导引式和文本呈现式的作文教学，仍然是当前习作训练的主要方式和方法。尽管我们在习作内容的拓展和习作目标的多元化等方面作了一些努力，但“老师越教越难教越要教、学生越写越难写越要写”的现状没有得到根本的改变。学生作文兴趣低迷．真情实感的习作寥寥无几，怎么办？通过思考和调查我发现，随着信息社会的日新月异，班级中拥有电脑、甚至上网的学生家庭已不在少数，并正以极其迅猛之势飞速增长。