农村小学数学小组合作学习之我见

在传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，合作学习能够充分调动学生学习的积极性，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，让学生产生学习的动力，把以往那种强制要求的“要我学”的课堂模式，变成“我要学”或“我想学”的模式。     

新课程下的合作学习

在新课程理念的指导下，许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们通过学生课堂学习现状的调查了解到，当前一些小组合作学习表面上看似热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”，学生动脑筋不足，个别学生在活动中成了配角，学生的活动缺乏真正意义上的深入探讨。针对目前小组合作学习存在的问题，笔者认为须注意以下几点。[第一段]     

大学英语生态化课堂的构建刍议

大学英语生态课堂要求教师在角色上由传统课程的“权威传授者”转变为生态课堂的学生学习的“促进者”和“帮助者”,教师指导、激励、帮助学生全面发展.确立学生作为生态课堂学习的主体地位,对教学环境进行适应学生个性化学习的设计与规划,充分挖掘学生个性和独立性,引导学生交互合作,师生共同创设和谐、关爱与求知的课堂氛围,使学生在富有个性、自由、开放、合作与探究的良好生态课堂环境中进行有效的个性化学习.     

为有效的合作学习创设良好环境

合作学习是一条对学生进行主体性教育的好途径，它的学习方式打破了“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的局面。但目前小学的许多数学合作学习只流于形式。我们认为合作学习需要有一个合适的环境，这个环境需要教师给以创设，而且需要相对稳定。因此，我们想通过创设一个稳定的环境来促进学生数学学习的合作。以下是笔者为有效的数学合作学习创设合适环境所做的一些尝试。     

我的“生本课堂”观

随着新课程改革的不断深入,“生本课堂”作为一种新型的教学型态已逐渐在全国铺开。顾名思义,“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”课堂教育理念。它倡导自主学习、合作学习、探究性学习,体现了“以学定教”和“因材施教”的教学理念。在新课程改革过程中,数学教师应该转变传统思想观念,寻找新的教学方法。     

合作学习要有好习惯

课堂中的小组合作学习不仅有助于学生成为教学活动的主人。提高学生的语文素养和合作交往能力,更有利于学生综合素质的发展。那么,如何保证合作学习的有效性,使学生在合作学习过程中真正做到手脑充分“动起来”,思维充分“活起来”呢？笔者认为．注重培养合作学习的良好习惯是关键。     

合作学习中自主学习模式的探索

我们应该承认，传统课堂教学模式的课堂活动，很少有学生的自主活动，更没有学生之间的互助活动，学生之间信息不交流，活动不合作，而这种局面既遏制了学生的自主学习的积极性和主动性，又影响了课堂教学的反馈与调控．为了克服这一弊端，深化教学改革，我们在中学数学教学中有意识、有计划地进行了“合作学习中自主学习”模式的探索．     

浅谈小学数学课堂中的有效教学

数学课堂的有效性主要表现在课堂教学中学生学的有效行为，要发挥学生的主动性，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学素养。但是在小学数学课堂中很明显存在教学脱节、方法单一，并与实际生活互相脱离的现象，所以在小学教学课堂的有效教学中要把“教”与“学”结合起来，因材施教，与实际生活相联系，丰富学生的课外生活，真正做到课堂的有效性。     

合作学习模式在研究生英语教学中的应用

研究生数量的增加给英语教学带来了困难，应用合作学习模式有助于改善这一状况。合作学习模式在激发学生的学习热情，增加课堂语言实践活动量，缓解学生的胆怯心理和增强他们的自信心等方面都具有重要作用。结合研究生英语口语教学实践，简单介绍了合作教学模式的应用方法和应用效果。在合作学习模式中，教师是课堂活动的总设计师，创造性地设计教学任务、帮助学生合理分组、指导学生分工合作、组织学生课堂活动，并对学生的课堂表现准确评估。将合作学习模式应用于研究生英语教学仍处于探索阶段，还需要在教学实践中进一步完善。     

小组合作学习方式的变革——以《对外汉语教学法》课程为例

伴随着世界范围内“汉语热”的兴起，对外汉语教学事业的发展迅猛有力。本文以《对外汉语教学法》课程为例，借鉴国内外教育家合作学习的建构理论，结合对外汉语教学专业的培养目标，分析高校文科专业实施合作学习的意义，尝试探索高校合作学习方式实施的途径与方法，“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“改革教学内容、方法、手段”，建立“快乐课堂”，提高对外汉语国际化专门人才质量。     

创新课堂 乐在其中——“分细合作”在英语教学中的应用

提高学生的学业成绩只靠课堂上老师“用功”还远远不够，“教”与“学”严重脱节正是学生成绩难以提高的症结之所在。适逢学校实施教学改革，让我们到山东杜郎口学校学习。通过学习他们的教学模式，我在自己任教的班级大胆改变教学方式，尝试运用分小组合作学习，先学后教，取得了意想不到的效果。我所任教的班级学生不仅学习英语的兴趣大大提高了...     

“自主、合作、探究”学习模式探索

创设愉悦的课堂氛围,让学生在合作中自主探究,是“自主、合作、探究”学习模式取得实效的关键。     

合作探究快乐学习

小组合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种学习形式，课堂教学中适时运用合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一。合作学习也是《语文课程标准》中积极倡导的一种学习方式。     

合作学习对培养英语自主学习能力的有效性研究——以大学英语口语教学为例

通过教学实验探讨在大学英语口语课堂运用合作学习策略对培养学生的自主学习能力是否有效.研究结果表明,合作学习策略的运用能从整体上提高学生的英语自主学习能力;但从大学生英语自主学习能力所涵盖的五个方面的内容分别来看,合作学习策略的运用只在“确立学习目标与制定学习计划”和“监控与评估英语学习过程”两个方面效果显著.据此提出在大学英语口语教学中更为有效地使用合作学习策略来培养学生自主学习能力的建议.     

强化课堂合作,促进主体参与

正数学教学中的交流与合作是现代数学教育的精髓,《课标》指出:“教师要尊重学生创造力,在学生探索学习过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式,适时有效地给予指导和帮助。”“数学课堂是一个小型的共同体,它应当成为共同体成员交流数学思想的场所。”因此,强化课堂合作既是课堂教学本身客观要求,也是创新教育培养创造性人才的有效策略。这种学习方式,学生不仅获取了知识,更重要的是发展能力,培养团体     

精彩的生成，效的课堂

新课程理念下的课堂关注的是学生— 一个“整体的人”的发展。学生是鲜活的人，这一特殊对象决定了课堂教学不可能一成不变，而是一个动态生成的过程。这一过程会在师生、生生合作、对话、碰撞中，产生了超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。因此，在这样的教学过程中，     

“自合三步”教学模式

为了遵循现代教学规律，打破传统教学方式，真正把课堂还给学生，让每一个学生得到尊重，让每一个人得到发展，我校教师在有限的办学条件下，贯彻“多学习、多交流、多练习、多展：示”的理念，逐步探索出了“自合三步”教学模式。即一节课内“学、展、练”三步教学环环相扣，每一步中既有学生个体的“自动”，又有小组的“合作”，“自”而不散，“合”而有序，让优等生吃得饱，让中等生吃得好，让学困生够得着。真正把课堂还给学生，让每个学生都有展示自我的机会，让每个学生都充满自信，让每个学生都得到发展。     

坚持“以生为本”构建人性化课堂

传统思想品德课程目标的价值取向强调社会本位，强调国家社会的需要。而新课程标准更强调要在有利于“人”的终身发展和终身幸福的立场上考虑问题，服从并服务于人（学生）的终身发展和终身幸福，并由此培养对国家和社会有用的人。它要求尊重每一位学生所拥有的接受教育的权利，坚信“每一个学生都能成功”。着眼于全体学生德、智、体、美、劳等综合素质的全面发展。这就要求我们要坚持“以生为本”．创设适合学生学习，能促进学生发展，启迪学生心灵，激活学生思维的人性化思想品德课堂。     

合作学习点燃智慧课堂

在传统的教学理念中,我们强调师生之间的互动,而忽视了生生之间的互动,仅仅让部分优生成为课堂上的“宠儿”,而大部分学生成为学习的“配角”。新课程提出的小组合作学习理念是改变这一状况的有效途径。这种学习方式能使学生在课堂上通过相互合作,从对方获取有用的信息来填补自身的信息、知识、能力等方面的不足,并得到心理上的满足。     

大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨

课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式，它强调学生之间在活动中互补相长，达到共同学习、完成任务的目标。通过这种轻松愉快的教学课堂氛围，可以提高语言能力，培养合作能力。