教师的职业心理素质及其适应

本文分析了教师的角色责任和心理适应问题，提出教师只有了解自己所处的角色情景，具备良好的心理素质和职业适应能力，才能成为一名合格的教育工作者。     

卢梭对道德教育中教师角色的构想

道德教育是卢梭自然主义教育思想的重要组成部分。卢梭在论说其道德教育思想时塑造了作为榜样、伙伴、引导者和研究者的教师角色。这种立体性的教师角色对教师的学识、修养、态度、能力等多方面提出了很高的要求。教师需遵循儿童自然发展的规律,以自己的生命体验和饱满的热情引导儿童善良的天性发展成为优良的道德品质。     

谈新教师的角色投入

新教师要树立正确的角色意识，培养深厚的角色情感，锻炼角色耐受挫折的能力，养成角色的文明行为习惯，加强角色的反思和更新，以促进角色的成熟和发展。     

创新教育呼唤教师角色更新

创新教育已成为21世纪教育改革的重中之重.培养学生创新能力和创新精神的主阵地是课堂,起主导作用的是教师.而这一切不是原有的教师角色可以承担的.因此提高教师的素养成为实施创新教育的重要前提,转变教育理念是教师精神变革中最内在的变革,营造民主和谐的课堂氛围,则是实施创新教育的最基本的保证.     

开放式语文课堂初探

在“新课标”理念的感召下，肩负着立人重任的语文教育，在经历了学科性质的大争论阵痛后，终于走上了以现代教育理论为指导，以“学生的发展”为出发点和归宿的轨道，在教学的各个环节，注重人的可持续发展能力的培养。为落实新课标，做好教师角色的转变，尝试着从开放课堂中顺利地转变教师职能，让教师成为教学活动的组织者、指导者和合作者，让课堂成为学生发展潜能、培养主体人格、张扬个性的舞台。     

中国传统社会的教师形象、角色和责任

教师的形象、角色与责任是一个历久弥新的话题,今天,要合理定位教师角色、践履教师责任,就必须明确传统教师的形象、角色与责任,这对做好教育教学工作具有重要意义。在传统社会,教师形象经历了由生活化、伦理化向神圣化的转变过程,与之相随,教师也在能师和达师、经师和人师、传道士和卫道士等多种角色之间进行着变换,这成为中国传统教师的主要角色。受这些社会角色的影响,教师也承担着传道授业、教化万民、濡养道德、敬业乐群等责任。作为一种重要的教育传统和文化资源,我国传统教师的形象、角色和责任始终是我们今天重塑教师形象、角色和责任的重要前提和基础。     

论高职外语教学中教师角色定位

随着高职教育的迅猛发展,外语教师的教学角色面临着新的挑战。对高职院校外语教师角色的现状和特征进行剖析,并就其角色定位展开探讨,指出高职外语教师需超越其传统的角色,在教学中担任起促进者、引导者、研究者和学习者的角色,才能成为创造型、反思型和专家型的教师。     

自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析

为了比较自主学习模式中学习者和教师角色的认识是否存在差异,对江苏大学英语教师和非英语专业学生进行问卷调查分析,结果表明,在所调查的观念引导者、心理协调者、组织管理者、监管评价者、活动设计者、促进监督者、咨询建议者、合作帮助者、资源提供者、语境营造者等角色上,大学英语教师在教学中所承担的实际角色和学生对教师的期待仍然有所差异。因此,建议大学英语教师转变角色适应自主学习新模式过程中,教师作为观念引导者,积极倡导自主学习观念,成为新理念的促进监督者;教师作为组织管理者,突出学生的主体地位,成为称职的监管评价者;教师作为课堂活动设计者,不断丰富课堂教学形式,成为活跃的语境营造者;教师作为咨询建议者,强化学习的广泛交流,成为新理念的心理协调者;教师作为资源提供者,拓展英语学习的资源数量,成为优秀的合作帮助者。     

论综合英语教师课堂角色的扮演

文章采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为研究对象。研究结果表明：学生最希望综合英语教师在课堂上扮演＂创造者＂的角色,创造轻松、活跃的课堂学习气氛以减轻学习压力和焦虑情绪;综合英语教师信念中扮演最频繁的角色是＂帮助者＂;在实际的课堂教学中,知识的＂传授者＂仍然是综合英语教师扮演最频繁的角色。     

从“独白”者到“对话”者——艺术学校教师课堂教学中的角色转换

现代教师角色观认为,教师是课堂教学的“支配者”、“独白”者。然而,随着信息时代的到来,教师角色出现了危机。要改变这种状况,教师必须转换角色,从“独白”者转换为“对话”者。而要真正实现这种角色转换,教师应该:与学生建立起新型的信任、平等的师生关系;从知识的传递者成为学习的引导者;从“独白”者成为倾听者、“对话者”;有意识地培养和提高学生的对话能力。      

角色互换 绽放潜能

课堂应该成为学生生活的一部分．教师关注的不应只是知识的传授，而应运用自己的教学智慧．关注学生的全面发展．充分绽放学生潜能。师生角色互换．可以让教师和学生之间处于一种平等交往的“生活关系”，学生真正成为课堂的主体，说他们所想．做他们所愿，课堂也就成了开发学生创造潜能、培养学生多种能力的生活场所。     

反思性教学中教师角色新探--以历史教学为例

反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论 ,笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动向 ,提出自己对历史教师角色新内涵的分析和思考 :历史教师应当成为反思性的学习者、研究者和实践者     

论高校教改形势下的教师角色转换

高校教师是高校教育改革的设计者、参与者和实施者。因此,能否成功转换高校教师的传统角色已经成为关系到高校教育改革成败的关键问题。本文阐述了高校教改形势下教师角色转换的必要性,如何实现教改形势下教师角色转变,以及教师角色转换带来的压力及对策。     

论教师专业成长

传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求。在全面审视教育的同时,我们也要审视在新的教育教学情景下的教师和学生角色的转变,以使教师和学生都能准确把握,顺利适应各自新的角色。在现代教育中,学生成为学习的积极主动的建构者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者,教师传统的角色依旧会发挥作用,但其内涵将发生巨大变化。     

教师角色观演变的文化阐释

不同的教师角色观实际上深刻地反映出不同的文化意义。古代优秀教师被尊为“经师”，在社会上拥有比较高的地位，是知识的化身与权威的代言人。“五四”时期，在科学与民主思想的影响下，陶行知将教师定位为“新教员”角色，与传统的“经师”角色有着根本性区别。新时期以来，“教师即研究者”成为教育界普遍认同的理念。     

思政理论课教师双重角色定位的冲突与化解

因为思政课教师角色与高等教育的发展不同步、角色的职业特点与高校现有的考核方式不协调以及角色扮演者的职业活动空间对政治性角色功能的制约等原因,思想政治理论课教师的政治定位和职业定位之间存在角色期望、角色地位、角色行为冲突。化解思想政治理论课教师角色政治定位和职业定位之间冲突的途径是强化政治性角色,在发展中理解和把握政治性角色和职业角色的共生点。     

论外语教师在学习者自主学习中的角色转型

培养学习者自主学习已经成为外语教学界的一个共识.在发展学习者自主性的过程中,教师不再是传统模式中的单一权威,角色发生了转型,开始多样化.教师要通过教师自主积极应对角色转型,促进学习者自主.     

"以学生为中心"英语课堂教学模式中教师角色的重新定位

本文通过对传统的"以教师为中心"的课堂教学模式下教师角色及"以学生为中心"的课堂教学模式下教师角色的对比分析,阐述教师只有通过自身对专业角色的认识,了解专业角色的特征,体味专业角色的价值,才能成为自觉创新教学的研究者和实践者。     

合作学习——教师专业发展的有效途径

合作学习,以学习小组为基本组织形式,与集体授课相结合,通过学生人际合作与互动达到学习效果的最大化.有效的合作学习使教师脱离传统的单一角色,向课程设计者、活动组织者和参与者、学习评价者和研究者等多维角色转变.师生之间、教师之间的合作学习更新了教师的教育教学观念.教师合作学习,从理智取向、实践-反思取向和生态取向多方面丰富了教师文化,成为教师专业发展的有效途径.     

社会角色理论视角下的卓越教师角色定位——基于“全球教师奖”候选人的扎根理论编码分析

探索全球视野下的卓越教师角色定位对于我国新时代教师队伍建设具有重要意义。从社会角色理论视角出发,探讨“全球教师奖”角色期待的同时对“全球教师奖”60位候选人的角色实践进行扎根理论编码分析。分析发现,卓越教师的角色图谱是“全球教师奖”角色期待和卓越教师角色实践共同形塑的结果。全球视野下的卓越教师角色主要有6种：多元主体协作者、教育改革引领者、教育公平守望者、同行发展服务者、全球公民塑造者、学生发展赋能者。全球视野下的卓越教师角色定位对我国培养新时代卓越教师具有以下几点启示：(1)找准角色定位,锚定发展坐标;(2)明确角色期待,立足角色实践;(3)借鉴评价标准,指明发展方向;(4)塑造价值观念,提升能力素质。