美国高等教育认证制度的变迁

美国高等教育不仅规模庞大,而且质量优秀,这与其完善的高等教育质量保障体系中的认证制度是紧密联系的。美国高等教育认证制度根植于本土社会政治、经济、文化和高等教育体系的土壤中,二战前已初步形成,二战后随着社会的变化,其认证标准、认证方法、认证政策也在不断地调整与完善。     

美国高等教育认证制度及对我国的启示

美国高等教育认证制度颇为完善,其高等教育质量认证制度在美国高等教育发展过程中发挥着重要的作用。笔者通过对美国高等教育认证制度的简介、种类、执行机构、作用的探讨,发掘其对我国高等教育质量的可借鉴性,为我国高等教育质量保证政策的建立与完善提供重要的启示和借鉴。     

简析美国高等教育认证的民间性

认证制度是美国高等教育中颇具特色的一部分，而民间性是该制度的根本特性。认证组织，认证标准的制定，认证程序等方面都体现着民间性，各级政府可以与其合作，但对其没有直接的领导权。美国高等教育认证的民间性形成的基础是高等教育有较充分的自治权，宪法公民基本权利能够真实实现，社会文化对于集体结社的偏好。     

美国工程类专业认证标准内容、发展趋势及动力研究

通过对美国工程类专业认证标准的内容进行梳理和分析,得出其发展趋势,进而对其发展动力进行了探讨,认为"培养目标的转变"、"企业对人才能力需求的推动"以及"自身经验的总结以及吸收院校认证标准的养分"是认证标准发展的主要动力.     

美国高等教育认证制度研究

美国的教育认证是一个由办学实体志愿参加 ,通过自查和同行评估等措施 ,以不断提升该实体的学术水平和教育质量为目的的过程。本文介绍了美国的高等教育认证制度 ,并由此引出对我国高等教育管理体制改革的思考和启示     

美国的高校认证与教育评估

美国高校采用认证这一非政府性的同行专家评议的手段确保社会对高校的监督以及加强学校、社会、政府之间的协调,保证各高校在一个大家认同的基本质量水平上运作。其具体可分为两个层次:单位认证和专业认证。这一做法比较公正,也切实可行,对发展中国的高等教育有一定的借鉴作用。     

我国法学院认证制度之建构——比较美国 ABA 认证标准简

对我国法学教育现状以及美国ABA认证标准分析表明，我国法学教育存在与法律职业相分离、教学资源严重不足、课程设置和教学方法不合理等问题。因此，需要从认证主体、内容、程序、后果等方面借鉴ABA认证标准并结合我国实际建构我国法学院认证制度，以更好地促进我国法学教育的发展。     

INTASC框架下美国外语教师入职认证标准和程序探析

近年来,随着美国外语教师教育领域改革的深入,美国各个州的外语教师的入职认证体系依据"新教师评估与支持州际联盟"(INTASC)2002年颁布的<外语教师的入职执照示范标准>趋向协调统一.INTASC框架下的外语教师入职认证,使根据其认证标准通过教师执照考试的方式进行,并建立了完善的考试评分体系.INTASC框架下的外语教师入职认证体系,其本质是对新手外语教师进行"绩效本位"性质的综合评估,同时积极寻求与"全美专业教学标准委员会"制定的优秀外语教师认证体系结盟.这标志着美国的外语教师教育进入了"标准化"的结盟时代,也为我国的外语教师质量保障体系的建立提供了有益的借鉴.     

美国高等教育质量认证机构及其活动特征研究

美国高等教育质量认证活动是非政府、自愿的民间行为,但其认证活动却因科学客观、公正严明而享誉世界。究其原因,笔者认为美国高等教育质量认证机构采取的种种手段、方式方法对质量产生了保证作用,如权威的资格认可、认证机构专家的多元构成、认证标准的个性化和科学规范的操作程序等,学习和借鉴美国高等教育质量认证机构及其活动的特征将有益于我国构建科学、规范的教育质量评估制度。     

新工科建设与工程教育认证相结合促传统专业内涵式发展

新工科建设是国家的教育战略,工程教育认证是高等教育评估的重要标准,从新工科和工程教育认证双重角度出发,以土木工程专业内涵式发展的实践和探索过程为例,从人才培养方案的制定、教学内容的更新、评价方式的量化、教学方法的改革等方面,论证了二者在“学生中心”“成果导向”“持续改进”方面的一致性,为本科院校在新工科背景下土木工程专业建设和发展提供借鉴与参考。     

行业标准与认证中的反垄断法问题

制订行业的标准并进行认证是市场经济国家中,商会、行业协会等组织的一项重要功能,实践证明,由行业组织制定本行业的标准及进行认证比政府有着天然的优势。然而,由于商会、行业协会等组织在法律性质上属于互益性法人组织,本身均以会员制为基本的构建方式,这使得这些组织随时存在为实现会员整体利益而侵害消费者的利益或者社会公共利益的倾向。因而对于非政府组织所制定的行业标准和认证活动,需要从反垄断法的角度进行深入的研究。     

我国高等教育三级专业认证的基本要求及现实路径

从一般形式来看,中国高等教育的专业认证是"门槛式"认证,这种"门槛式"的认证标准能够助力高等教育质量的提升,当它和我国高校"双一流"建设的要求交会时,三级认证的现实需求,以及如何实现等问题就产生了。从理论层面来看,在三级专业认证的指标中,专业人才培养目标这一指标是统摄性的,如果能够对其进行三级分层,那么毕业要求、质量保障、学生发展等指标,也就可以分别予以设定了。在实际操作中,我国高等教育的三级专业认证,可以将专业人才培养目标划分为目标定位、目标内涵和目标评价三个维度,进而再对这三个维度进行三级划分。当人才培养目标的三级认证有了现实的理论基础和操作可能时,诸如毕业要求、质量保障和学生发展的三级划分也就容易实现了,这就是三级专业认证在中国深入推进的理论依据和现实路径。     

美国高等教育质量认证机构及其活动特征研究

美国高等教育质量认证活动是非政府、自愿的民间行为,但其认证活动却因科学客观、公正严明而享誉世界.究其原因,笔者认为美国高等教育质量认证机构采取的种种手段、方式方法对质量产生了保证作用,如权威的资格认可、认证机构专家的多元构成、认证标准的个性化和科学规范的操作程序等,学习和借鉴美国高等教育质量认证机构及其活动的特征将有益于我国构建科学、规范的教育质量评估制度.     

英、美、荷高等教育专业认证模式比较与借鉴

专业认证是世界高等教育外部保障体系的重要组成部分,目前世界高等教育专业认证主要有三种模式:专业认证从属型模式、专业认证与院校认证并重型模式、专业认证主导型模式.了解世界高等教育专业认证模式的形成和发展,对我国高等教育专业评估的未来发展有一定的借鉴意义.     

师范认证标准引领下的学前教育专业师资队伍建设

师资队伍是专业重要的人力资源保障,是实现培养目标、加强专业建设、维持课程教学运行和保证人才培养质量的重要因素,对毕业要求具有重要支撑作用。职业技术师范认证二级标准中主要考查三个方面：一是专业师资队伍的基本情况;二是专业师资队伍的素质能力要求;三是师资队伍的培训、评价和专业发展情况。具体包括数量结构、素质能力、“双师型”教师、实践经历、持续发展五个二级指标,以吉林工程技术师范学院学前教育专业为例研究师范认证标准下的师资队伍建设的对标路径,并提出认证标准引领下学前教育专业师资队伍建设的改进策略。     

认证制度若干问题思考

为完善现有框架下的认证制度,需从认证的主体、认证的前提、认证的原则和认证的制度保障等方面进行明确架构。结合诉讼法学相关理论及司法实践,认证的主体应是包括陪审员在内的审判人员,也即陪审员亦有认证权。质证是认证的前提,但综合考虑各种复杂情形,三种证据可不经过质证直接予以认证。现代自由心证原则应成为认证活动所遵循的原则。同时,应确立认证公开制度和认证异议制度来保障认证活动的科学与公正。     

浅析NBPTS标准对制订我国教师专业标准的启示

美国国家专业教学标准委员会标准评估体系是对美国教师认证体系的创新，它对教师、学生以及学校的改革产生了积极作用，但也存在一些消极影响。该标准对我国制订教师专业标准有着重要启示：重视教师专业标准的建立；成立一个优秀教师认证的专业组织；为认证优秀教师制定一套可操作的程序和标准；制订标准需要充分研究，立足长远。     

森林认证的三大基础活动

该文首次提出制定森林可持续经营的标准和指标、绿色消费运动、标准化及其认证是森林认证的三大基础活动。指出森林可持续经营标准和指标的实施及认证产品市场的形成是森林认证的内部动力和外在驱动 ,国际标准化及认证行动为森林认证的开展提供了丰富的经验。     

论美国师范专业认证工作的特点与走向

专业认证是围绕特定社会活动目的来组建认证组织、开展认证工作的过程,多样化的认证目的、多层次的认证机构、“三步走”的认证阶段勾画出了美国师范专业认证活动的当代轮廓。美国师范专业认证工作的4个显著特点是:纯洁性与民间性、持续性与发展性、开放性与科学性、机构权威性与内在有序性。展望未来,美国师范专业认证工作的走向是:提高专业认证标准,走向基于表现的认证,更加关注实践导向的认证,建立各州与认证组织间的合作伙伴关系。     

美国教师教育专业认证的价值取向——基于社会正义理论的视角

教师教育专业认证制度是教师教育质量保障体系的重要一环,对保证教师教育机构的培养质量,进而保证和提升教师质量和教育质量发挥着关键作用。美国作为专业认证制度的起源地,其教师教育专业认证制度已走过近百年的历史,并表现出对社会正义价值的强烈追求。在梳理美国教师教育专业认证追求社会正义价值的历史进程的基础上,以美国著名社会正义教师教育家玛丽莲·科克伦-史密斯(Marilyn Cochran-Smith)社会正义取向的教师教育理论为指导,总结出美国教师教育专业认证在追求社会正义价值过程中所遵循的四方面标准和要求：(1)招募与选拔具有多元文化背景的教师;(2)开设与社会正义相关的教师教育课程;(3)重视职前教师在跨文化社区的教育实习与实践;(4)给予教师教育项目充分自主权。