论英语学习中克服情感障碍的策略

本文首先分析了产生情感障碍的各种因素,然后探讨了培养和克服情感障碍的策略,建议通过增强师生之间的相互信任,增强学生的学习动机和兴趣,增强课堂教学的艺术性,来引导学生克服英语学习中的情感障碍.     

审美视角下的高职英语教学探讨

本文总结了高职英语教学存在的主要问题,提出了教学中的审美出路:创造充满美感的英语学习氛围;在教学的课文讲解中展示英语的内在美;寓于教法灵活多样之美,调动学生的学习兴趣;注重培养师生的审美情感。     

谈“Warm-up”教学活动在大学英语教学中的地位与作用

利用“Warm-up”教学活动,激活学生思想,调动其学习英语的热情,解决二语习得中学生的情感障碍问题．达到英语教学目的。     

注重情感交流 改进英语教学

本文指出军校学员在英语学习过程中存在着情感障碍,并对情感障碍的成因与预防加以论析。     

如何培养高职学生英语自主学习能力

基于高职学生的英语自主学习现状,根据调查和研究,笔者探讨了高职学生英语自主学习能力培养的方法和建议,希望对教师的教学和学生的学习有所帮助.     

高职学生英语听力障碍分析及对策探讨

听是英语应用能力的主要体现,对高职学生尤为重要。高职学生基础薄弱,在听力教学中存在很多障碍。基于这种情况,对高职英语教学中提高听力的方法和对策进行了探讨。     

加强学习策略指导 培养学生自主学习能力

高等职业院校的英语教学现状不容乐观,存在着许多不尽如人意的地方,挫伤了学生的英语学习积极性,导致学生的英语学习效果很不理想。面对这种现状,如何提高高职英语教学质量,尽可能地提高学生的英语学习效率和学习能力,已成为高职英语教学中急需攻克的重要课题。     

高职院校英语阅读教学学习者因素实证研究

本研究针对高职英语阅读教学中的学习者因素进行了实证调查.研究表明:高职学生词汇量普遍偏小,因而影响其在阅读时有效地使用认知策略;绝大部分学习者因素没有体现性别差异;阅读成绩与学习者各因素普遍呈正相关;良好的情感状态能提高学生学习的努力程度并促进学习者自主意识的形成.因此建议重视词汇教学,降低阅读难度,强化学习者的自主学习.     

论情感功能对激活大学生学习英语兴趣的作用

在英语学习过程中,动机、需要、态度及情感状态是关键的因素。如何消除学生在英语学习时存在的焦虑、急躁情绪,怎样调动学生的积极性而使之轻松、愉快、主动地学习英语已成为不可忽视的重要问题。对此,在英语教学中对这类情感教学方式作了有益的探索与实践。     

提高高职学生英语阅读能力方法之我见

英语阅读训练是英语学习的核心,英语阅读能力是听、说、写、译的基础,高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息,并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。文章在分析当前高职英语阅读教学现状的基础上,指出课程设置不合理,教学方法和阅读教学模式的落后,学生不良阅读习惯是其存在的主要问题,并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。     

提高高职英语课堂效益的策略探讨

高科技英语学习资源的不断更新和学生英语水平的不断提高，对每一位英语教师提出了更高的要求；而如何提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。本文针对高职英语教学的特点，结合当前高职专业英语教学状态，探讨如何提高高职英语课堂教学的质量和效果。     

英语激情教学策略

学习主动性受情感的影响,而情感因素在英语学习过程中起着非常重要的作用。通过精心设计教学方法,调动学生的学习激情,提高英语教学效率,促进英语教学,在英语基础教育课程中是行之有效的途径。     

高职大学生英语学习焦虑调查研究

以高职学生的英语学习为研究对象,调查分析了他们英语学习焦虑指数以及不同类型受试者的相关性;分析了焦虑的成因并提出了应对策略,有助于学生减少或消除焦虑情绪,提高英语教学效果及教学质量。     

成人外语学习中的情感障碍及对策

本文主要探讨影响成人学生外语学习的主要情感障碍因素及其特点,并在此基础上阐明如何尽最大可能减轻成人外语学习中的情感障碍,提高成人学生的外语学习水平。     

论高校英语的情感教学

在高校英语教学过程中,教师往往将教学目标只限定在知识的掌握和运用上,而没有关注到学生学习语言的心理过程,以及情感因素对英语学习的影响。在这种情况下,情感得不到沟通,教学效果的实质就很难得到体现,导致很多大学生对英语学习感到紧张、害怕甚至产生厌恶情绪,影响了他们学习主动性和积极性的发挥。因此,以教育学和心理学理论为基础,分析了高校英语教学中实施情感教学的重要性,并且提出了实施情感教学的一些建议。     

关于英语学习中的情感问题及对策研究

文章以克拉申的情感过滤假设为理论基础,对所任教学校英语专业学生学习过程中出现的情感问题及对策进行了教学研究。实践证明,情感因素对英语学习有着十分重要的作用。     

动感英语教学初探

通过动感教学激发学生的学习兴趣,让学生趣中求知,学以致用,改变了无效低效的局面,提高了学生英语学习的"幸福感"。"动感英语教学"就是将英语学习与娱乐、游戏和英语文化的体验融合在一起。     

提高高职高专英语课堂教学效率初探

本文针对高职高专学生的实际和特点,以实用性为原则,从激发学生的英语学习兴趣、调动学生的注意力和情感因素、介绍英语学习的方法和策略等方面提出了提高高职高专英语课堂教学效率的方法,从而突出高职高专英语教学的特色,提高学生英语语言实际运用能力.     

高中生学习地理心理障碍及对策分析

本文从学生对地理知识的重要性认识肤浅、对地理知识情感体验不深以及学习缺乏意志力等方面分析了产生心理障碍的主要原因。提出了消除障碍的相应对策:激发学生学习地理的动机;培养学生对地理的良好情绪和情感;开展丰富多彩的地理课外活动,锻炼学生学习地理的意志。     

后设认知知识与英语言学习

本研究采用问卷方法调查了高职专科学生和大学本科生对英语学习形成的自我后设认知的区别。调查采用抽样的方式,受试为8所普通高校的763名本科生和10所高职院校的934名专科学生。问卷的题项分为六类:外语言学习难度、外语言学习能力、外语言学习本质特性、外语言学习的交际策略、外语言学习的动机和期望以及外语言学习课堂教学。结果显示,大学本科生和高职生在英语学习观念方面存在着较大的区别,这些观念在一定程度上影响着他们的英语言学习。