论大学教育整合的目标

大学在确定人才培养目标时,往往会陷入矛盾冲突之中,这些冲突的实质是通识教育与专业教育两者之间的冲突。科学整合通识教育与专业教育科学,应实现人的主体性价值与工具性价值、人文精神与科学精神、理智发展与专业技能培养、学问修养与人格修养、显性影响与隐性影响的辩证统一,从而促进人的全面自由和谐发展。     

试论大学通识教育与专业教育

大学教育应该是通识教育还是专业教育,一直是高等教育界争论不休的一个问题.作者剖析了当今大学专业教育盛行的社会根源,并且针对现代社会发展的时代特征,借鉴美国大学通识教育思想发展的经验,初步阐述了大学阶段应以通识教育为目标,提出实行现代通识教育的迫切性与可行性.     

关于通识教育的思考

推行通识教育是目前我国高水平研究型大学培养模式改革的核心内容,对培养拔尖创新人才至关重要.文章从教育的本质来认识通识教育的内涵及其在人才培养中的地位与作用,分析了专业教育与通识教育各自的功能及价值追求.回顾了美国大学通识教育的发展历程及我国大学通识教育的理念与实践探索,对我国大学推行通识教育的若干问题,如推行通识教育的环境、通识教育与专业教育的关系、通识教育的课程体系及教学方式等,进行了探讨.     

如何维护教育的通识教育本质

教育原本蕴含通识教育的本质,教育现代化使教育脱离了通识教育本质。当前通识教育面临的问题是:以为通识是被给定的,通识课程与专业课程无关,拟像在通识教育中一直是"在场"的"不在场"等等。维护教育的通识教育本质的理论假设是:人类文化是一个混沌现象,人是在自我选择中发展的,科学分化具有合理性,拟像时代与工业时代的教育是有本质差别的。为此,维护教育的通识教育本质的策略是:"培植土壤"比"种植树木"重要、"呈现经典"比"固定教材"重要、"各专业基础理论课程"比"学科之间的联结课程"重要、"主动利用拟像"比"被动遭受拟像"重要。     

单科院校开展通识教育的难点与对策

1949年以后,通过对旧中国遗留的综合性大学和专科学校进行改造,我国建立起了以"单科院校"为主的高等教育体系.在前苏联教育思想和课程改革思想的影响下,单科院校的教学日益表现出以专业技术教育为主和忽视通识教育的特征.近年来,尽管单科院校已经不同程度开始注重通识教育,但是,囿于种种原因,通识教育在事实上仍然未尽圆满,甚至只停留在观念层面上.单科院校应该真正抓住当前学科调整与重组的契机,在确立了迈向多学科大学发展的思路后,积极引进通识教育师资,并在课程设置上创造更多的学科间互融与互动的机会,真正打破通识教育与专业素质教育之间的分裂和壁垒,使教育回归到"全人教育"的轨道.     

中国通识教育20年:进展、困境与出路

通识教育在高等教育学界是一个蕴含丰富而又极具争议的话题。它以教育对象的广泛性、教育目的的解放性和教育内容的均衡性等核心理念而备受推崇。回顾中国通识教育20年的历程可以发现:"自上而下"的文化素质教育与"自下而上"的通识教育形成了特色鲜明的两个阶段,前十年以文化素质教育为主,而近十年通识教育渐居主流且显露出本土特色。这一变化折射出通识教育实践从"政府主导"向"高校自主"转化,也反映出我国通识教育探索日渐深入。我国通识教育实践仍面临着专业教育与通识教育难以融合的困境,为此必须采取合适的措施才能走出困境。     

再论逻辑学与通识教育——与王路教授商榷

"取代论"引起的争论是混淆逻辑专业教育与通识教育的伪争论.逻辑通识课的目标是提高逻辑思维素养.逻辑思维素养是具有一般可比性的日常逻辑思维能力.现代逻辑关注逻辑之学理,普通逻辑关注日常思维,二者对同一种涉及日常思维的知识往往有不同的处理, 普通逻辑的处理方式适合通识教育."逻辑现代化"的口号是针对逻辑专业教育的.强调现代逻辑与普通逻辑的对立,是中国学界的一种特殊现象,这使得发展与改革逻辑通识教育,不得不时时为普通逻辑辩护.     

论理工科大学通识教育与专业教育的整合

针对理工科大学的通识教育进展比较缓慢，通识教育与专业教育处于割裂或对立的局面，采用调查法、文献法等研究方法，指出理工科大学应整合通识教育与专业教育。研究成果可应用于理工科大学人才培养体系的教育教学实践，使之能明确通识教育目标，构建科学的通识教育课程体系。     

我国通识教育与专业教育的制度变迁——基于新制度经济学的视角

通过梳理我国近现代高等教育中通识教育与专业教育制度变迁的历史脉络,可以看出通识教育与专业教育在制度上反复摆动,并留下不同历史时期的时代印记。这种现象可以运用新制度经济学的供需理论进行解释,从而揭示了教育制度变迁上的"制度均衡—制度非均衡—制度均衡"的产生与发展机制。基于我国通识教育有待充分发展的现状,以史为鉴并结合新制度经济学的供需理论的分析,可以从制度需求和制度供给两个方面对当前我国通识教育宏观政策的制定提出若干对策。     

香港“中大模式“的通识教育与德育

香港中文大学以德智并重、重视通才培养、强调人文教育与专业教育而著称.在香港高校中,中文大学是开设通识教育最早且又较为成功的典型,并形成了"中大模式".通识教育作为一种基础教育,注重对学生进行文化熏陶,被誉为均衡教育,目标是达到兼顾专业与通识均衡发展的理想.中文大学认为,通识教育可以使学生得到全面发展,不但掌握专业知识和技能,而且可以具备较高的社会认识能力,领会丰富的价值观和理解较为深刻的道德含义,具备较强的工作能力和生活毅力;其通识教育重点是道德教育、文化教育与人性教育.     

通识教育与大学精神

通识教育是培育大学精神极其重要的一环。目前我国大学的通识教育课程核心地位远未确立。通识教育的极端重要性远未为社会大众、高校教育管理者、广大大学生甚至部分大学教师所认识。通识教育与专业教育相辅相成、相得益彰,而不是相互对立、相互排斥。大学通识教育所要达至的大学精神中所蕴含着的普遍主义理念和"大爱"精神有助于大学生形成社会责任感和民族使命感,缓解目前十分严峻的就业形势。     

美国通识教育与专业教育之间关系的历史演变及其制度成因

自派加德提出通识教育理念之后,通识教育与专业教育之间便具有了不可割裂的关系,在近百年的发展历程中,通识教育与专业教育先后出现了“融合-分裂-对立-融合”的关系。通识教育与专业教育之间关系的这种演变除了受到社会需求、大学教育理念发展等因素的影响,大学内部制度的变革与发展也是两者关系形成与变革的重要原因。     

论跨文化语境下的通识教育本土化

通识教育是高等教育的重要组成部分,在不同的社会历史时期有着不同的课程设计以及教育哲学基础。通过对通识教育历史发展过程以及个案的分析,认为通识教育是历史发展的产物。根据"以仁为本"的教育哲学及其价值导向,通识教育应该从课程设计、通识教育与专业教育的区分以及技术对现代高等教育的影响等方面来确定课程内容及其教育方式。     

论通识教育与文化素质教育的关系

通识教育与文化素质教育因产生背景、追求目的、教育理念的不同存在着诸多的差异,但通识教育与文化素质教育都是以克服专业教育的狭隘性,以人的全面发展为宗旨,在人才培养体系中互为补充,相得益彰。     

台湾地区高校通识教育理念与模式

以我国台湾大学、台湾清华大学和台湾中山大学为例,重点探讨了台湾地区高校通识教育理念与运行模式。通识教育不是专业以外的补充教育,而是建构专业基础的教育;通识课程不是浅化的专业课程,而是具有整合性与贯穿性的课程;通识课程不是在教有趣的东西,而是以学习者为本位,建构其所需具备的＂核心能力＂。确立通识教育在大学基础与核心教育中的地位,统筹课程体系、课程建设与经营管理,培养基于专业教育和通识教育的跨领域整合能力的人才,将对大陆高校文化素质教育改革的进一步深化带来影响。     

通识教育与专业教育的融合

通识教育体现了以人为本、让人自由的大学精神。将通识教育融入专业教育中,是高等教育发展的一个必然趋势。我国大学践行通识教育有机融入专业教育,可以在理念层面设计清晰的培养目标,在制度层面设计适合我国国情的课程模式,在组织层面推进深层次的变革,在执行层面注重师资的培养以及因地制宜。     

20世纪中国的高等教育:通才教育与专才教育的张力

2 0世纪是中国现代高等教育的发生发展时期 ,其培养目标上的通才教育与专才教育的对立统一 ,对高等学校的课程和教学等方面具有纲领性、导向性作用 ,是研究高等教育现代化进程的重要切入口。知识分类、学科分化是现代高等教育产生的重要基础之一。而现在 ,那种划分非常细密的专才教育或专业教育 ,已经不能适应时代的要求。当今高等教育的通专才教育之争 ,已经演变为通识教育与专业教育关系的处理 ,即在高等学校的课程体系中寻求二者的均衡点与结合点。大学本科教育可能呈现“专业教育———在专业教育中引进通识教育———通识教育基础上的专业教育”的改革趋势。通识教育的根本使命是要发展学生终身不懈的自我反思 ,提升人生观的意识与能力     

通识教育理念辨析

通识教育是近年来中国教育界的热点问题。尽管有关通识教育理念方面的论述较多,但是仍然存在一些模糊认识。文章将通识教育与自由教育、专业教育、素质教育、人文教育、创新教育、职业教育、全球化趋势等范畴进行比较和分析,较清晰地厘定了通识教育理念,有助于深化通识教育理论研究和实践探索。     

我国大学通识教育发展的问题与改进策略

通识教育的内涵包括了通达知识的掌握、通用能力的形成、特殊经历的感悟和合格公民的社会化。我国大学通识教育发展存在着特殊的困境,在理念上存有偏差,课程比例较低,与专业教育割裂,课程内容不"通",授课形式单一,课程管理失于宽松。通识教育的完善需要整体性地设计课程体系,开发交叉学科课程,严格地管理课程实施的各个环节。     

在通识教育和专业教育之间的逻辑素质训练

逻辑通识教育通常以自然语言为基础,涉及基本的推理论证等技能,受众较多.其主要理念是强调通过一定的训练,养成逻辑理性为基础的思维能力和习惯,提升学生的综合素质,从而更好地完成其他相应专业的学习和训练.逻辑专业教育主要以形式语言为基础,涉及形式语义和公理化系统方法等技能,技术性强,受众较少.当前我国逻辑专业教育与逻辑通识教育的需求脱节比较严重.现阶段缺少处于专业教育和通识教育之间的逻辑教育和素质训练.为此,提出一种“领域逻辑”的设想.提倡一种上有专业理论和技能支撑、下接“地气”、不可替代的中间层次的领域逻辑教育和核心思维素质培养模式.