高校创造学课程走出困境的教学管理探讨

高校创造学课程是开拓大学生眼界、提高大学生创造性思维和实践能力的一门重要的新兴课程。然而,创造学课程在教学过程中,面临诸多困境,教学效果并不令人满意。因此,从教学管理的角度明确大学创造学课程教学目的、学科性质及体系,改革教学方法,加强实践性教学环节的考核,优化创造学学科教师队伍,加强教学支持与监管力度,对于避免教师教学目标确立和教学内容选择的盲目性、提高学生积极参与教学的兴趣和教师教学的水平有重要意义。     

略论创造学

知识经济时代面临的竞争 ,归根结底是创造力的竞争 ,是创造性人才的竞争。本文对创造学的创造过程、创造能力、创造性思维等方面内容在系统地研究基础上进行了简要阐述     

“旅游创造学”及其在旅游(学)创新发展中的意义

本文以创造学与旅游学之间的相似性为基础,以行为创造学的原理、方法及其在创造能力培养中的作用为切入点,参照"地质创造学"的建立模式,提出了"旅游创造学"的概念,进而论述了"旅游创造学"的涵义、学科性质、学术定位及其在促进旅游(学)的创新发展和旅游人才创造(新)能力提升中的意义。     

我校成立创造学研究会

为了促进科学技术的新发现、新发明,探索创造学对推进教育改革和提高教学质量的作用,发掘和培养学生的创造能力,我校已成立创造学研究会,这在上海高校系统尚属少数。     

我国高等院校创造学课程设置必要性探析

本文通过分析创造学的内涵、国内外高等学校开设创造学课程的现状，指出我国高等院校创造学课程设置的必要性。     

鲁迅的创造论初探

“创造”是一个诱人的字眼,也是颇费思索的问题。何谓创造?为何创造?如何创造?创造活动应有怎样的环境?创造者应具哪些品质?这些问题,构成了创造学的框架。鲁迅虽非创造学的专家,但他治学严谨,学识渊博,富于创造性,他作为一个伟大的文学家、思想家和革命家,毕生从事着创造性的劳动,积累了丰富的创造活动的经验,并对上述这些问题有着许多独到的见解。对鲁迅的创造论进行研究和探索,无疑会有助于年轻的创造学的丰富和发展。     

主体性教学模式中的创造性思维探析——以视觉形态创造学课程为例

在现代教学活动过程中,主体性教学模式的导入是落实大学素质教育的保证。教学活动中的主体性观念强调师生的主动性与创造性,创造性也是主体性的最高表现。以视觉形态创造学课程为例,针对教学主体与客体、课程特性以及教学环节等提出在主体性教学模式下的探索方法。在视觉形态创造过程中,不但要构建感性和理性的创造性思维模式,更重要的是培养形态思维的创造性方法和自主性学习态度,同时开拓学生的构思能力和塑造能力。     

高等学校开展创造教育的途径与方法

以“创造学”教学为切入点,对高等学校创造教育教学体系和创造能力培养体系的研究,是对教育理念、教育模式的创新,是高等教育发展的趋势,也是新时期高等教学教育改革与人才培养中的重点。本科生、硕士生、博士生、青年教师四个层次的创造教育教学模式,可以为学生提供创造实践的支撑体系,指导学生的课外科研创新活动,从而提高学生的创新意识,推动教师创造教育意识的形成。     

面向理工科专业的"创造学"课程教学改革思路

创新性是知识经济的灵魂,高等教育要重视学生创新素质的培养,"创造学"课程有助于培养和提高学生的创造力.要适应现代教育需要,必须结合专业特点,在教学内容、教学方法、教学实践等方面进行改革.     

论创造教育的原则

创造教育是创造学和教育学相结合形成的一门新兴学科,已日益成为一种世界教育发展的新趋势.创造教育原则是根据创造教育目的要求提出的创造教育实施准则,其核心思想就是通过创造教育促进学生创造力的开发和培养.本文重点论述创造教育的全体性、终身性、区别性、民主性、实践性、探索性等基本原则.     

评吕汉东的《思维创造学》

《思维创造学》把思维科学与创造科学结合起来研究 ,理论探索取得了成功 ;1.《思维创造学》具有辩证逻辑的显著特征 ;2 .对个人思维同文化与创造的关系有了新的认识 ;3.对培养创新人才有着理论意义和现实作用     

对思维创造规律的开拓性探索——评吕汉东先生的新著《思维创造学》

本文对吕汉东先生新著《思维创造学》内容和学术贡献的评介 ,认为 :《思维创造学》是一部探索人类思维创造规律、力图解开人类发明创造之谜的最新探索性专著     

本科院校创造类课程的设置与学生创造能力的培养

开发人的创造性、培养人的创造能力是教育的本质功能。培养有创造精神和创造能力的高级专门人才是高等教育的核心目标。大学必须在向学生传授知识的同时，培养和开发学生的创造能力。为此，着重论述了本科院校如何通过开设创造类的课程来培养和开发学生的创造能力。     

论创造和创造学

创造和创造学,是本世纪30年代以后兴起的研究课题。创造学在西方发展较快,在我国,自80年代前后刚开始进行一些研究,已取得了一定的成绩,但是,与形势发展的要求还很远,为此本文仅作些初步的探索,抛砖引玉,求教于学界同仁。     

创造学——一门揭示发明创造规律的新兴学科

创造学是一门研究人类创造能力、创造发明过程及其发展规律的新学科。创造学以创造发明为研究对象,主要任务是揭示人类创造发明活动的规律,总结创造能力的培养途径和探索创造发明的方法,研究创造活动的组织形式和创造发明的环境,开发新的创造功能。因此它是一门运用心理学、教育学、人才学、管理学、数学、科学技术方法论和逻辑学等多门学科的理论和方法,揭示发明创造规律的综合性、交叉性的新兴学科。     

大学生创造行为的特点及其教学启示

如何结合大学生创造行为特点开展创造教育与教学,是摆在广大教育工作者,尤其是从事创造教育的工作者面前的一个现实课题。调查研究发现,大学生的创造行为具有四个共生的特点,即行为的多变性与行为的不变性共存、行为的肤浅性与追求行为的深刻性共存、行为的盲动性与行为的指向性、可控性共存、行为的依赖性与行为的独立性共存。这些特点的提出,对于开展创造学课程教学,乃至其他学科的教学,引导和深化大学生的创造行为,培养大学生的创新精神和实践能力具有一定的参考价值和启示作用。     

论创造思维的本质

什么是创造思维?这是一切创造学研究者十分关心的问题。本文通过对创造思维本质的几种观点的比较以及从思维过程、思维结果、思维结构、思维形式等几方面来阐述创造思维的本质。     

给创造学基本概念下定义的方法论探讨

从当前我国创造学理论研究的现实需要和学科发展需要出发,探讨给创造学基本概念下定义的方法论问题,包括下定义科学方法论的重大意义,下定义的科学内涵和类型,下定义的科学原则,下定义的科学方法,以及如何给创造、创新概念下定义。     

深化教改实验 注重培养学生实验教学能力

世行贷款抚州师专物理实验改革课题组提出在高年级师范生中开设《中学物理实验教学研究》课程,并进行了为期二年的实践探索。本文在认真总结实践经验的基础上,明确指出该课程开设对培养学生的实验教学能力和创造意识有较大的促进作用,可供借鉴。     

谈《电工学》教学中学生相应素质的培养

在工科院校的课程教学中,如何将科学素质与人文素质相融合,如何将学生素质培养融会到具体的课程之中,这是高校在进行学生综合素质培养中应该思考的一个问题。结合教学实践,从学生综合能力培养、创造特定实际情景和创造性思维训练等方面,探讨了《电工学》课程教学中学生相应素质培养问题,以期在学生素质教育中探索新的思路。