在职培训中教师个体自主性探析

教师个体的自主性是影响在职培训效果最重要的因素之一，主要包括自主选择、自主设计和自主管理等方面的内容。在职培训中教师个体自主性的培养，应以教师和学校为中心，变“外控式”培训为“内需式”培训，使培训成为教师成长和发展的必需。要构建多元化的培训体系，使在职培训最大限度地满足教师发展的需要，成为教师工作的常态。     

新加坡中小学教师在职培训的经验与启示

新加坡有357所中小学,2万8千名教师,共有51万9千名学生.国家为了拥有一批高素质的教师队伍,为2万8千名教师提供了丰富有效的各种在职培训.在不断完善追求适应教师发展的在职培训过程中,逐步形成了一套切实可行的注重实效的培训体系,积累了丰富的经验.本文主要从制度化和人性化两个方面来展开叙述.     

英国中小学教师在职培训政策的新动向

英国政府高度重视中小学教师在职培训工作,近年来相继制定并实施了一系列相关政策,体现了英国教师在职培训的新动向和世界范围内教师教育的趋势,也为我国制定和执行相关政策提供了有益启示。     

以教师需求为导向开展在职培训研究——以广东某高职院校为例

高职院校师资队伍建设最主要的任务是提升教师的整体水平,而教师参加在职培训是提高的关键所在。因此,如何做好教师的在职培训工作、如何满足教师的培训需求,已成为高职院校建设与发展的一个重要课题。以广东省某高职院校为例,对该校教师队伍在职培训的现状进行了调查分析,并提出了提高该学校培训效益的具体对策和方法,旨在提高学校的竞争力,并为学校的长期发展提供依据。     

教师在职培训的发展取向及新探索

作者通过分析当前中小学教师在职培训的现状 ,认为中小学教师在职培训的现状表现出诸多与当前教师专业发展取向对中小学教师的要求不适应 ,进而提出对中小学教师在职培训的新探索 :有关教师在职培训机构、组织和个人应该对这一新形势的挑战主动适应与积极超越。     

大学青年英语教师“校本培训”的实验性研究

"校本培训"是一种以学校为基地的在职培训模式,是在职青年教师发展的一种重要手段.论文结合国内外"校本培训"的研究情况,报告了对大学青年英语教师进行"校本培训"的一项实验性研究.结果显示,青年教师参加培训的积极性普遍提高;探索出了切合英语教师校本培训的教学模式;同时,"校本培训"全面提高了教师的素质,起到了良好的培训效果.     

发达国家教师在职培训简论

发达国家教师在职培训简论苟国旗联合国教科文组织１９８０年巴黎会议提出：正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的教学休假制度，这种“在职培训”措施的实行一方面是受到保罗·朗格朗（ＰａｎｌＬｅｎｇｒａｎｄ）的“终身教育”思想的影响，另一方面也是针对...     

高校英语教师专业能力发展研究

文章从当前英语专业为培养复合型外语人才而进行新课程设置的视角出发,研究教师为适应教学改革的需求,如何在教学观念、知识结构、在职培训与科研等方面促进自身专业化发展的问题。     

高校英语教师综合素质与专业发展研究

随着新一轮大学英语课程改革的实施,教师在教育改革和学校发展过程中的核心作用越来越显著。教师素质的高低决定了学校教育质量的水平和科研发展的层次,提高英语教师的综合素质既是教师专业发展的保障,也是高校可持续发展的保障。文章从职前培训、在职培训和自我成长三方面对本问题进行了探讨。     

如何提高新疆中小学双语教师汉语教学水平

为了缩短双语教师的培训时间,更好、更快地在新疆推行双语教学,本文就新疆中小学双语教师在职培训问题提出了一些具体的培训措施,指出应建立双语教师职前培养和职后培训一体化格局。     

中小学英语教师素质结构浅析

随着 2 1世纪这个知识经济社会的到来 ,对中小学英语教师提出了更高的要求。适应这一变化 ,中小学英语教师要在职业知识、职业能力、职业素质等方面构建自身的素质结构     

大学英语教师外语焦虑现状及原因分析——以甘肃七所高校为例

外语焦虑是外语教学和学习中的重要感情障碍。论文利用Horwitz 2008设计出的教师外语焦虑量表,通过问卷调查和统计分析方法,以甘肃七所高校随机选出的83位大学英语教师为研究对象,考察了大学英语教师的英语焦虑现状.研究结果显示:（1）83位受试者中,仍有48.2%的教师存在中等焦虑和高度焦虑,外语教师焦虑量表平均值为47.7,低于54,本研究结果表明约一半的受试对象处于低焦虑状态.一半处于中等焦虑或者高焦虑.大学英语教师平均英语焦虑处于低焦虑状态。（2）此结果可能与受试者的教龄有关.教师的外语焦虑水平与教龄的皮尔逊相关系数为－.368,p<.05.由于83位受试者中只有27位是助教,因此只有少数的教师存在中等焦虑。（3）既引起教师英语焦虑的主要原因为负评价恐惧和交际畏惧。      

论英语教师的情感培训机制

通过对国内英语教学领域有关情感因素研究的论文进行的统计分析,提出在英语教师师资培训中应引入情感因素的理由,并以此为切入点,拟构出英语教师情感培训机制,进而分析该机制的优点和效能。以期为我国英语教师培训事业添一分新意。     

大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考

大学英语教师的知识结构直接影响着学生知识结构发展,大学英语教师的知识结构优化是成功实现国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的提出的教学目标的关键因素之一。本文在综述前人在外语教师知识结构方面的相关研究成果基础上,提出了在新形势下大学英语教师专业素质培育的重点在于优化大学英语教师的现有知识结构,并且探讨了相关的优化策略,以期促进我国外语教师素质教育的发展。     

大学英语教师专业化发展进程中的科研观

基于对大学英语教师科研观调查数据的分析,笔者从教师的信念、动机及科研实践的视角探讨了"科研观"对大学英语教师专业化发展的影响。研究旨在激励大学英语教师反思专业化发展过程中"科研"的重要性,唤醒大学英语教师的科研意识,重新评价"科研"在大学外语教师专业化发展进程中的价值,助力大学英语教师的专业化发展进程。     

大学英语教师信念与教学行为失调原因

基于国内外学者对教师信念的研究和调查,归纳出5个致使大学英语教师信念与教学行为失调的原因：1）大学英语教学改革的客观条件还不够成熟;2）多数教师对计算机网络在大学英语教学中的作用认识还比较模糊;3）大学英语四、六级考试的影响仍然很大;4）选课制存在诸多弊端;5）大学外语教师面临教学、科研及收入三大压力。呼吁广大大学英语教师及学校重视过渡时期教师信念的调整及适应。     

我国高校教师在职培训的历史、现状和未来

本文将新中国成立后，高校教师在职培训的发展划分为四个不同的阶段，同时分析了各阶段的特点、指出了当前高校教师在职培训存在的问题及原因，认为高校教师的在职培训，在注重学历的同时，必须与人事、晋级、加薪等制度配套，以利培训质量和效益的提高。     

大学英语转型期高校外语教师发展的困境与对策

始于2003年的新一轮大学英语教学改革已经走过了近十个年头,似乎并没有取得预期的成效。造成目前大学英语教学费时低效的原因主要是教学目标定位模糊以及由此引起的空心课程。大学英语由基础英语向专门用途英语（ESP）教学的转型势在必行,在大学英语转型期高校外语教师队伍如何成功转型,以适应新时期外语教学的需要是一个亟待解决的难题。文章认为解构大学英语课程,重组现有外语师资,让外语教师成为复合型外语人才是新时期高校外语教师发展的方向。同时,鼓励外语教师进行界面研究,提升学术水平。     

民族院校大学英语教师信念现状调查与分析——以延边大学为例

本文从大学英语教学改革的背景出发,以民族地区综合性大学英语教师为研究对象,从英语教师的外语教育观念、教学行为、知识、能力、科研现状及进修情况等方面进行全方位的调查研究。比较全面、客观地反映延边大学英语教师信念的现状,寻求观念上的差距,帮助他们反思多年的教学实践,明确树立新型教师信念的重要性。     

高校英语教师教学反思研究与分析

传统的英语教师培训模式,不能保证英语教师可以完全把教学理论和方法转化为对英语教学的理解和把握。经验积累成长型的教师不能促进教师职业化发展。本文通过调查问卷,对英语教师的教学反思进行研究分析,针对当前英语教师专业发展中存在的问题探索出可行的解决办法,旨在为促进英语教师的专业化发展寻求一条有效的途径。