教师职业倦怠成因及对策分析

教师是职业倦怠的高发人群之一,教师职业倦怠严重影响着教师的职业生活质量及专业成长,并对学生的健康成长带来危害,使教育教学质量下滑,最终会影响到我国教育事业持续的发展。因此,探讨教师职业倦怠的内涵、成因以及对策显得尤其重要。     

高职思想政治教育教师职业倦怠的成因分析

高职院校思想政治教育教师职业倦怠是当前应受到重视和亟待解决的问题.教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种消极的反应,是教师在长期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态,它对教师的教学工作及学生发展都会带来较广泛的消极影响.高职院校思想政治教育教师产生职业倦怠的原因,有社会方面及高职发展中存在问题的影响,也有教师的角色冲突,等等.     

教师职业倦怠探析

职业倦怠是教师因不能有效应对工作压力而出现的一种极端反应,表现为情绪耗竭、身心倦怠,是教师积极教育教学行为的障碍,它不但对教师自身的身心健康构成很大的威胁,而且影响学生健康的心理品质的形成。本文对教师职业倦怠进行了心理学解释,探讨了它的症状及负面影响,提出克服障碍、走出倦怠的应对策略。     

特殊教育教师职业倦怠的成因及其对策

教师职业倦怠不仅影响着教师的身心健康,也影响着学生的健康成长。特殊教育教师因其所教学生的特殊性,比普通教师更易产生职业倦怠感。本文在系统分析特殊教育教师职业倦怠原因的基础上,结合我国特殊教育现状及师资实际,提出缓解与预防特殊教育教师职业倦怠的应对策略。     

生态系统视阈下高校英语教师职业倦怠研究

教师是容易产生职业倦怠的高危群体之一。教师职业倦怠不仅会损害教师个体的身心健康和职业发展,更会影响整个教学质量。然而,教师职业倦怠不能简单地归因于教师个体的病态心理,而与教师所处的社会生态系统密切相关。从生态系统理论来分析高校英语教师职业倦怠产生的原因,为教师职业倦怠研究提供了新视角。     

大学英语教师的教学归因偏差及改进措施

在心理学上,归因偏差属于一种认知偏差,能影响我们判别一件事或某个行为归因于什么人或什么事情。针对目前大学英语教学对教师归因方式不够重视的问题,分析了大学英语教师归因偏差的理论依据和具体表现,提出了5种培养教师进行积极教学归因的策略：热爱教师职业,不断提高现代教育理论修养;用发展性归因克服“重结果,轻过程”的归因偏差;全面、客观、公正地归因;重视学生反馈,勤做课后总结;反省自己的归因方式,对错误的归因方式进行再归因。这些策略有助于提升大学英语教师的自我效能感,提高教师教学质量,给学生创造一个良好的学习英语的环境。     

农村中学教师职业倦怠的成因及对策

教师职业倦怠是教师因不能有效应对工作中的压力而产生的极端心理反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态.本研究从农村中学周边的文化氛围、学校管理体制、学生行为、教学活动、教师个人、人际关系、社会支持系统几个方面对造成教师职业倦怠的原因进行了探讨与分析,并对此提出了缓解措施.     

浅谈初中化学有效性教学的思路和做法

寻求有效教学方法,提高初中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。     

民办高校教师职业倦怠的成因及对策

民办高校教师的职业倦怠对学校的教育教学质量、对学生的成长以及对教师自身的身心健康和人生发展均有重大影响,本文主要探讨了民办高校教师职业倦怠的表现、产生的原因及其对策．     

高校思想政治理论课教师职业倦怠论析

高校思想政治理论课教师的职业倦怠,不但危害教师身心健康和专业发展,而且影响学生的学习热情和全面发展,并严重影响学校教学质量及社会的和谐发展。高校思想政治理论课教师职业倦怠的产生有社会、职业、学生和个人等多方面的原因。预防和缓解高校思想政治理论课教师职业倦怠是一项系统的工作,既需要社会支持、学校关心,也需要个人努力。     

浅议高等职业学校德育课教学现状和对策

高等职业学校德育课程是高职学生德育教育的主渠道,实践教学是增强学生学习主动性、提高教学实效性的有效途径。而目前高等职业学校德育课程教学效果不够理想,教学脱离学生实际,忽视学生道德品质培养和行为训练。本文基于上述原因,对新形势下高等职业学校德育课程教学工作的现状和对策进行探讨。     

激发与突破：中职英语教师课堂用语对策研究

本文结合中职英语教学目标和实际教学情况,从强化职业能力的知识输入性用语、游戏促学环节设计的教学用语、课堂评价性用语的情感因素等方面进行中职英语教学相关对策研究。从中职英语教师的课堂用语中争取最大的学习效益,激发学生的语言学习兴趣,促进学生专业实践能力和综合素质的提升。     

浅谈高职教师素质的提高

高职教育必须从社会的需求和在中职教育人才培养体系中所处位置出发,明确人才的培养目标和规格,全面实施素质教育。实施高职素质教育的关键在于高职教师素质的提高,只有建设一支道德高尚、知识丰富、爱岗敬业、甘于奉献的高素质教师队伍,才能对学生进行综合素质的培养,推动学生全面健康的发展。     

《思想道德修养与法律基础》课教学方法初探

基于高职学生重技能教育轻思想道德教育的特点，如何提高学生对《思修》课的重视程度，如何在课堂上吸引住学生的兴趣从而上好每一节课。成了高职院校“两课”教师普遍需要解决的问题。作者通过改变传统的教学理念转变了学生在思想上对这门课的认识，同时将案例讨论、虚拟场景、模拟法庭等形式引进课堂，改变了传统教师“一言堂”的教学模式，取得了较好的教学效果。     

中专并入高校后教师应尽快更新教育观念

对中等专业教育和高等教育在招生对象、培养目标、教学内容、教学方法等方面进行了分析对比.提出中专学校并入高校后教师应更新教育观念,尽快提高专业学术水平和教学学术水平,以适应高等教育对教师的要求.     

加强高职院校实训教学及其管理的思考与实践

高职院校加强实训教学及其管理,是学生成长、企业生产与发展、职业教育发展的需要。要加强实训教学及其管理,就必须健全制度,规范管理;创设情境,建设实训文化;在实训中加强思想品德教育;提高教师素质;改革实训教学方法;实施综合考核;做好实训总结。     

地方高职院校师资队伍建设新探

职业教育的生命力在于教育质量,教育质量的高低取决于教师素质的高低。要培养合格的大批高职人才,就必须要有高素质的教师群体,就必须加强师资队伍的建设。地方高等职业技术教育还处于发展阶段,分析师资队伍建设现状、师资管理中存在的问题及探讨师资队伍建设的策略对于建设高质量的、相对稳定的师资队伍具有重要的理论和现实意义。     

高职人才培养目标的校内活动规划研究

校内活动是高职院校教育教学活动的重要组成部分,具有提升学生综合素质,促进专业知识、技能的转化和融合,培养学生的创新思维能力的作用。提出从学院、专业和学生个性发展三个层面规划校内活动,开发校内各种资源,探索活动规划的形式、原则和方法,全面实现高职人才培养目标。     

中职教师专业化发展的目标取向及推进策略

立足我国中职教育的发展现状,指出中职教师岗位具有教育对象特殊化、所处环境复杂化、工作内容多元化、社会角色综合化等四个特征。从知识结构、职业态度、素质提升等三个角度,分析了目前中职教师专业化发展所存在的主要问题。在此基础上,提出中职教师专业化发展在教育观念、职业道德、业务知识、教学能力和身心素质等五个方面的目标取向。同时,从社会、政府、学校及教师等视角,探讨了中职教师专业化发展的推进策略。     

高校教学质量与教师素质建设

教学质量是高等教育的生命线。教师是深化学校教学改革、提高教学质量的关键。教师应该具有良好的职业道德、浓厚的科研意识、精深的学术造诣。学校要树立“以人为本”的管理理念,确立“唯才是举”的选才标准。开展教育的国际合作与交流。实行同专业、同学科或跨专业、跨学科的教师资源的结构整合。建立以业绩和能力为导向的的教师考核、评价、激励与约束机制。