中职学生做好职业生涯规划的前提性条件

中职学生的职业生涯规划是对自己一生职业发展道路的设想和谋划,对个人职业前途的瞻望,是实现职业理想的前提。中职学生对职业规划尚缺乏足够的认识,所以,端正思想,澄清认识是做好职业生涯规划的前提性条件。     

浅论中职学生的职业道德培养

一、中职学生职业道德培养的现实意义 职业道德是从业人员在职业活动中应当遵守的行为准则,不同职业有不同的职业道德.中职学生的职业道德教育关系着中职学生真正成为工人一员以后的具体职业表现,关系着工人阶级队伍整体素质的提高.总体来说,中职学生的培养目标是使之成为"有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者",具体来说就是要把中职学生培养成为品德良好、心理健康、吃苦耐劳、技能娴熟、作风过硬、关系和谐、乐于奉献的新型的社会主义劳动者.     

职业生涯规划教育向义务教育阶段前移的实践研究

中职毕业生的就业率普遍较高,但不可否认的是稳定性较低,这与学生缺乏未来职业规划有很大的关系.所以,有必要在学生中考填写志愿之前就帮助学生做好职业方向分析和职业规划教育与引导,让中职学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系,学会职业决策,从小根据自己感兴趣的职业目标,从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力.浙江信息工程学院和湖州工程技师学院在2009年就开始系统地进行职业生涯规划教育向义务教育阶段前移的实践研究,采取对初中生职业生涯规划教育前移的模式,通过对高一学生对所学专业满意度、稳定度的跟踪调查,形成一套适合在义务教育阶段进行职业生涯规划教育的方法.     

浅谈中职学校职业生涯规划教学

以职业理想教育为主线,以创业品质培养为保证,分析了中职学校学生职业生涯规划教学的方法,以帮助学生规划自己的职业生涯,找准自己的目标,赢得未来发展的机遇。     

中职音乐教育体验式教学应用探讨

中职音乐教育是职业课程体系的重要组成部分,其对培养学生综合素养的重要性不言而喻.而当前中职音乐教育尚存在着诸多问题亟待解决,探究体验式教学方法在中职音乐教育中的应用,可有效解决中职音乐教学存在的问题.     

关于中职学生就业情况的几点思考

中职学生的就业状况,是衡量职业学校办学质量的一项重要标准.近几年中职学生就业率持续走高,部分院校毕业生甚至出现供不应求的情况,高就业率与国家政策扶持、企业需求、学校人才培养定位和学生择业观念有直接关系,但高就业率的背后也存在不少问题.本文结合本地区中职学生就业情况分析,针对中职学生就业前景提出几点合理建议.     

行动导向教学法在PLC课程中的应用

中职学校的培养目标之一是培养受教育者的综合职业能力,创设真实的工作情境,使受教育者主动构建自己的知识体系和能力体系,是实现职业教育培养目标的有效途径之一.PLC课程是中职学校电器类专业的一门专业核心课程,主要培养学生使用梯形图进行电子应用系统辅助设计的能力,该课程理论性和实践性都很强,对学生的理论基础和专业技能要求很高.传统的先理论后实习的教学模式,学生学习效果不理想,不能实现培养学生综合编程能力的教学目标.实践证明,采用基于工作过程的行动导向法,可以有效地提高学校效率,提升学生的职业素质.本文从教学内容、课堂教学模式、教学方法等方面分析行动导向法在PLC课程教学的改革措施,最大限度地提高学生的PLC技术应用能力.     

中职学生的心理问题及应对策略

一、中职学生存在的心理问题中等职业院校的学生大多在中小学阶段经历了各种各样的挫折,从家庭到学校受到的批评远远多于表扬。社会原因、家庭原因和自身原因使中职院校学生相应出现了一些和普通高校学生不一样的心理特点,主要表现为以下几个方面。1.理想和现实的矛盾青年学生都对自己的未来和前途充满期望和幻想,但对于中职院校学生来说,理想和现实却充满矛盾:希望学有所成,报效祖国,但学业不好,难酬报国之志;希望受到更高层次的教育,但由于各种原因不情愿地进了职校大门;对社会     

中职德育课学生成绩评价初探

单一、传统的评价方式已经不能适应中职学生多元化发展的需求.本文提出,中职德育教师应该从多元的角度看待学生的发展和能力表现,构建一个客观、积极、多元、有效的学生成绩评价方式,引导中职学生树立远大的理想,提高自身的思想道德修养并形成健康向上的价值观,培养出适应社会的良好公民和适应职业要求、德艺双馨的复合型人才.     

中职班级文化建设与学生日常管理相协调研究

因为中职学校学生间的素质存在很大的差异性,所以学生之间互相帮助,可以使有专业特长的学生帮助其他学生在该特长中养成更好的职业素养,创造一个温馨和谐的学习氛围.本文以学生日常管理为导向,对中职班级文化建设的途径进行研究,并且给出了对应的实质性教学策略,希望给广大的中职教师一点建议.     

浅谈中职学生主体意识的培养

中职学生主体参与意识的培养,是提高中职学生素质的重要途径.如何培养中职学生的主体参与意识?笔者浅谈一些体会. 一、尊重学生,赏识学生,帮助学生树立自信心 例如,在讲在市场经济条件下,中职学生如何正确处理竞争与协作、个人与社会、经济效益与社会效益的关系时,针对中职学生中存在的对现实生活的片面理解或偏激看法,教师不能简单地用理论说服,而是允许学生保留自己的意见.同时,引导中职学生搜集自己身边的事例,并且联系自己的认识,开展课堂讨论,充分发表自己的看法.通过讨论,使中职学生认识到在市场经济条件下诚实守信的经济价值和社会价值,从而认同教师的观点.     

中职基础英语与专业英语教学衔接初探

英语作为一门重要的学科,由于科技的飞速发展、信息全球化、社会化以及国际语言的特殊身份而身价倍增,成为了跨入21世纪所必备的通行证.中等职业学校的培养目标是技术、服务等方面的应用型人才,中职学生是否在现实工作中具备英语应用的能力是适应社会的新标准.因此中职学生掌握好英语,尤其是其专业方向的专业英语,无论是对自己的学业来说,还是对未来的职业,都具有重要的价值.但是目前中职学校的专业英语教学存在诸多问题,没有体现出教学的有效性、实用性,中职专业英语教学需要改进.     

中职学生如何主动适应职业

适应职业是职业发展的基础。中职学生走向社会,若要发展个人的职业生涯,成就一番事业,就要主动适应职业。适应职业是指适应职业的客观条件,适应职业的发展规律与要求,适应职业与就业稳定性呈正相关。然而中职毕业生的就业稳定性差、频频跳槽是一种普遍现象,其原因在于中职学生对自我认识不足,对职业定位存在误区,职业选择盲目,择业期望值偏高,     

突出专业特点,提高语文职业能力

职业教育的特点决定了中职语文的教育特色.职业教育的任务是培养技能型人才,而技能型人才的职业能力培养更是至关重要的.中职语文教学对于培养学生的职业能力起着关键性作用,中职语文将语文特性和职业化结合在一起,突出了专业性.为了加强学生专业职业能力、社会实践能力以及综合素质,必须提高语文职业能力.本文结合作者的教学经验对中职语文教学培养学生职业能力进行了探讨.     

浅谈中职学生综合素质缺失问题

中职学生是一个相对特殊的群体,正处于身心发展的关键时期,且学生生源复杂.当然其中也有少数品学兼优的学生,然而更多的是没考上高中的初中毕业或没毕业的学生,还有上过别的学校又回来读不同专业的学生,这样一个复杂的群体必然在学习、品德、心理或行为上存在着这样那样的问题.而用人单位需求的是综合素质高的技能人才,只有专业技能的中职学生就业竞争力不足,职业拓展受到局限,增加了未来职业发展的风险.这给中职教育提出了新的问题.     

中职烹饪专业教学现状分析与对策

中职教育的目标主要是培养应用型人才.因此,在中职教学中,除了基础知识课程之外,更要重视学生职业能力的培养.对于烹饪专业来说更是如此,企业在选拔人才时,主要考察的就是学生的实践能力.但是在目前的专业教学中,由于教学方法和学生自身的原因,教学质量并不是十分理想.     

如何在中职数学教学中培养学生的职业能力

中职教育是为社会输送中等技能型人才的教育.为社会培养技能型人才和高素质劳动者是每一个中职教育工作者追求的目标.但是在现实生活中,有很多中职的毕业生还不适应企业的要求.怎样在数学教学中把职业的意识渗透给学生,是中职数学教师要思考的问题.本文就如何在中职数学教学中培养学生的职业能力进行阐述.     

中职学生职业精神与职业技能融合培养的创新模式

中职学生职业精神与职业技能的培养是两条平行线,基本没有交集,更谈不上融合.职业精神的不足导致学生很少主动钻研技术、探究技能,很难在技能上有大的进展和突破,极大地影响"中国制造"向"中国智造"升级.本文通过分析中职院校人才培养出现的这些问题,提出中职学生职业精神与职业技能融合的创新培养模式和具体的培养思路.     

如何提高中职学生的职业素养

职业素养是作为职业人素质和修养的体现,中职学生的职业素养培养,是中职教育不可或缺的部分,是一个系统工程。本文着重从中职学生职业素养培养现状以及存在的问题入手进行分析,并提出了＂以学校为主导、学生为主体、企业为辅助＂三方共同参与培养的观点。     

用言说对抗沉默 ——基于中职语文核心素养培养的《雨巷》课例研究

近年来,中职语文教学陷入了学生厌学、老师厌教的尴尬境地.然而,随着职业教育改革的不断深入,包括中职语文核心素养在内的中职学生职业核心素养对学生未来的发展提出了更高的要求.那么,在理想与现实的矛盾面前,该如何打破课堂的沉默,激发学生的主体意识,该如何构建培养中职语文核心素养的高效课堂呢?笔者采用"动态合作课堂"的教学方法,变传统的"静态课堂"为"动态合作课堂",以学生为主体,构建教师、学生、教材三位一体的教学活动场景,预习时与社会和资料互动;课堂上师生互动、生生互动;延伸阶段与个人发展互动,用学生的言说来对抗课堂的沉默,从而让学生在与经典对话的过程中,提高语言能力,开发思维能力,提升审美鉴赏力.下面,笔者以《雨巷》课例研究为例,谈谈如何通过构建"动态合作课堂"来培养中职学生的语文核心素养,破解中职语文学生厌学、老师厌教的难题.