试论现代教育技术在英语教学中的应用

随着现代教育技术的发展，现代教育技术被广大教师越来越广泛地应用到教学中，从而改变了英语教学长久以来的“黑与白”单调的方式，本文阐明了现代教育技术在英语教学中的作用以及在英语教学中运用现代教育技术应注意的问题。     

教育技术能力与教育理念、教学效果的关系研究

教育技术能力是现代教师最重要的专业能力之一。虽然许多地方都在对教师进行教育技术能力培训,但是大多数教师的教育技术应用水平不高、能力不强,关键是教师没有确立现代教育理念,从而制约了教育技术的有效应用,影响了教学效果的提高。     

现代教育技术在小学数学教学中的应用

在小学数学课堂教学中，应该用多元化的现代教育技术，把信息技术作为学生学习数学的一种工具和载体。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，可以为数学教学编制辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，激发了学生学习的兴趣，真正地改变了传统教育单调模式。现代教育技术使学生乐学落到实处，为我们的教学改革注入了新的活力。     

教育技术能力与教育理念、教学效果的关系研究

教育技术能力是现代教师最重要的专业能力之一.虽然许多地方都在对教师进行教育技术能力培训,但是大多数教师的教育技术应用水平不高、能力不强,关键是教师没有确立现代教育理念,从而制约了教育技术的有效应用,影响了教学效果的提高.     

加强学校德育实效性思考

教育技术能力是现代教师最重要的专业能力之一.虽然许多地方都在对教师进行教育技术能力培训,但是大多数教师的教育技术应用水平不高、能力不强,关键是教师没有确立现代教育理念,从而制约了教育技术的有效应用,影响了教学效果的提高.     

2006’教育技术应用热点回眸——教师 直面教育技术能力标准

技术的每一次革新都会对教育的各个方面产生．巨大的冲击和影响，在技术影响教育的同时，教育也会影响技术应用的层次和范围。“教育为本．技术为用”——技术在服务，支持教育的过程中，只有与教育亲密融合才能真正发挥作用。因此，”应用”是贯通技术与教育的沟渠，是联结二者的纽带。让技术实实在在地为教育教学服务，全面提高教育教学质量，是教育专家学者、一线教师共同努力的方向。年终岁末．“零点资讯”专栏将与读者一起回顾2006年技术应用中的热点，从技术内涵、应用模式到发展前景——道来。     

农村欠发达地区教师教育技术能力培训现状

2004年12月15日，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。《标准》的颁布实施对我国中小学教师教育技术能力和专业化水平的提高有重要的指导意义，同时也掀起了各地新一轮教师教育技术培训的热潮。《标准》为中小学广大教师教育技术培训带来了新的发展机遇，同时也对我国中小学教师培训提出了挑战，特别是对农村欠发达地区的中小学教师培训。 由于我国农村中小学教师教育技术能力与城市教师相比有着较大的差距、而他们的教育技术能力又直接决定了我国中小学信息化建设的进程．因此．如何依据《标准》对农村欠发达地区的中小学教师进行教育技术培训，以期通过培训来缩短城乡差距，共同促进我国中小学信息化建设、成了我们所面临的一个重要问题。     

探索回归

经过多年发展，教育技术已经渗入到教育领域的方方面面。教育技术理论体系研究不断推进，教育技术已成为我国教育改革的“制高点”和“突破口”；专业人才培养形成了从专科，本科、硕士到博士的多层次格局；教育技术在大、中小学得到广泛应用，并开始在全国普及向成熟发展；教师教育技术能力同样得到大力发展。     

技术对教师的影响和促进（上）

在探讨技术和教学过程关系时，指的是现有的教学过程对技术的选择与制约，以及技术对现有教学过程的改造和影响。由于实施教学过程的主体是教师，教师的教学过程又是一个动态的、具有临时发挥的、随机解决问题的过程，因此在讨论技术与教学的互动关系时，首先一个不可回避的问题就是技术与作为教学过程主体的教师的关系。只有教师在教学过程中恰当使用了信息技术之后，才会对教学、教育真正产生影响。这一点也说明教育技术研究的东西不应该是技术的先进性，而应该是教育的先进性，也就是技术对教育的突破。     

现代教育技术在中等职业教育教学中的应用研究——以河南省为例

信息技术的应用没能很好地解决和改善目前中等职业学校教学面临的问题,根本原因就在于教师的教育观念没有改变.本文通过河南省提高中等职业学校教师现代教育技术能力以及应用现代教育技术教学的实践,证明现代教育技术的应用能很好地解决学生厌学、教师难教问题,有利于培养学生的实践动手能力,与中等职业教育的生源状况、培养目标要求相适应.     

学科教师如何走出技术困境

教育技术以星火燎原之势推动着中小学课程改革，诸如建构主义、研究性学习、情景教学、模拟教学等前沿教学理论改变了传统意义上的学科教师的课堂地位，部分学科教师难免会感到自己陷入了一种“四面楚歌”的技术困境。如何迅速适应这些技术渗透的全新教学模式，成长为一个信息时代的合格教师，成为了每位学科教师所面临的严峻考验。本文拟从我国中小学学科教师的信息素养现状出发，从教师个体的角度就如何使学科教师摆脱技术困境提出一己之见。     

专家箴言

我们必须清醒的认识到，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹。它可能促进教育革新，也可能强化传统教育，因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。我们的观点是，教育技术变了，教学方法也得相应变革。而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。     

第十届全球华人计算机教育应用大会成功举办

6月2～5日，由全球华人计算机教育应用学会（GCSCE）主办、清华大学教育技术研究所承办的第十届全球华人计算机教育应用大会在北京隆重举行，来自十几个国家的530余位教育技术学者和教师参加了会议，并聆听了教育技术领域内的世界著名专家所做的高水平的大会特邀报告。     

又逢采购招标时

转眼间又到了教育设备招标采购的旺季，虽然一年一度的普教展、高教展并未给我们带来耳目一新的技术与产品，但在与教育用户的广泛交流中，我们发现，教育用户的采购观念和做法正悄然发生着变化。比如：以前大量采购台式机的学校开始为教师甚至学生机房配备笔记本电脑，使教师备课和教学更方便灵活；有些学校为了减轻电教人员日常保养维护的工作量，考虑购买DLP技术的投影机；     

现代教育技术条件下高校教师的观念转变

21世纪是一个全新的信息时代，高等教育能否培养出符合时代要求的新型人才，将成为事关国家振兴民族兴亡的全局性、战略性大事。发展素质教育，实现教育的人本化，是新时代发展的要求和挑战。作为高等院校教育教学主体的教师对现代教育技术的认识、理解和接受程度怎样，直接影响到高等教育的教学效果和高等院校教育信息化、人本化的进程。同时，高校教师在传播学科知识的同时也传播着现代教育技术的理念。因此，对高校教师的教育技术态度进行关注，是摆在高校全面实施素质教育、培养新型人才面前的一项重要课题。     

性能有所取舍费用公私分摊

我校是省现代教育技术示范学校，学校领导一贯很重视学校现代教育技术的发展，不管在硬件、软件、师资培训等各方面都舍得投入，并采取各种措施鼓励教师把现代教育技术应用在教育，教学等各方面。为了加快学校信息化的步伐，促进教师专业化水平的发展，再加上学校新校区建成并投入使用，校园网建设标准很高，而要把校园网充分利用起来，全体教师必须都参与使用，电脑成为必不可少的工具，有了电脑，校园网上的资源库，服务才能真正用起来，信息技术与学科整合才能实施。     

促进教育技术理论创新与实践应用和谐发展

中国教育技术协会自1991年成立至今已有十五年的历史，先后建立了二十多个二级专业委员会（如高校外语专业委员会、高校理工科专业委员会、高校文科专业委员会、信息技术教育专业委员会等）。2006年是国家“十一五”计划的起始年，也是我国教育信息化工作开展的重要一年，是2003～2007教育振兴行动计划实施的关键之年。中国教育技术协会一直认真贯彻党中央提出的以人为本、促进社会和谐发展的理念，坚持以教师和学生作为教育技术工作者服务对象的主体、工作的出发点和依据，以满足信息化时代教育教学改革的需求为目标，促进教育技术与教育其他各项事业的和谐发展，促进教育技术理论创新与实践应用的和谐发展。     

教师教育技术培训工作管理与方法

随着信息技术的日新月异，多媒体技术、通信技术、网络技术已渗透到教育的各个方面，正改变着教育的方式、方法和内容，转变着人们的教育、教学思想和观点。当代教育产生了革命性的变化。 教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，大力开展“现代教育技术培训”可以使教师通过基本理论的学习、实际技能的操作训练，掌握现代教育技术手段并运用于教学，从而提高教师教学的综合能力与教学质量。     

提高职业院校教师运用现代教育技术能力

作为高职院校教师，担负着培养生产经营第一线的技术人员和技术管理人员的职责，因此教师掌握现代教育技术的能力，并在教学中推广应用，这将对职业教育改革有深远而重大的意义。     

技术与教育关系探究

教育技术作为一个研究领域最早出现在20世纪20年代。以电影和广播电视为代表的新技术、新媒体的出现，迅速而深刻地改变了信息传播和记录的方式以及人们沟通和交流的方式。与此相应，对如何利用电影、收音机和电视机进行教学，以及对媒体和认知、学习关系的研究开始大量出现。今天，当人们提到教育技术的时候，一般指的是以电脑和互联网为代表的信息技术。虽然人们对教育技术的研究只有近100年左右的时间，但技术对教育的影响已经有了几千年的历史。所以对于技术和教育关系的理解，不应该局限于这短短100年，而应该放在历史的背景和框架下来探讨。 历史告诉我们技术是如何深刻而广泛地影响着教育，可是，如果只看到这一面，就会很容易落入“技术决定论”或“技术中心论”的陷阱。事物之间的关系总是辩证的。技术影响教育的同时，教育也会反过来影响技术在教育中的发展和演变。因此，技术和教育之间的关系是双向的、互动的。两者之间的动态关系可以从技术与教育目标、技术与教育体制、技术与教育形态及形式等三方面来探究。