差生心理因素的产生及矫正

一、“溺爱型”差生心理因素的产生与矫正随着学校独生子女的日益增多，学生享乐生活方式自然形成。一切生活靠家长劳做，宁可家长吃苦也不让学生身勤手劳。久之，学生就会产生依附思想，并由不爱体力劳动发展到厌烦脑力劳动。有的开始厌学，有的学习兴趣冷漠．导致学习成绩下滑。矫正办法；家长应注意培养孩子爱劳动、爱学习的优良品质，让孩子自己的事自己做，鼓励他们勇于克服学习、生活中的困难。二、“冷遇型”差生心理因素的产生及矫正“冷遇型”差生是指经常受老师、同学、家长的批评、挖苦，心灰意冷、自暴自弃的差生。他们轻者不发…     

从心理学的角度谈差生的转变——平衡差生的心理是转变差生的关健

转变差生是班级管理中常涉及的研讨课题。此文仅从心理的角度谈谈转变差生问题,笔者不想去探讨差生的内含与外延,只想从“转变”词上,去寻答案。无论是操行不及格者,还是学习上的低差生,他们的心理常常处于一种失调现象,每每处于一种不平衡状况,时而咬牙奋进,时而悲观失望;时而大呼“好好学习”,时而打牌酗酒。思想与行动,感情与理智     

抓住抓好“习” 提高教学质量

提高教学质量,使学生较快地获得好成绩始终是教学的目的、目标之一,然而制约这一目标实现的因素很多,其中,学习过程的“学”和“习”的好坏直接影响着教学质量的提高,我认为在教学中抓住“习”,抓好“习”是提高教学质量的关键。 一、教学质量的现状和教学认识的误区 现阶段我国中学大体分为重点和普通校两类,据对教学质量的统计,重点校优秀率为20％左右,及格率为70％,差生率为10％,而普通校优秀率则为10％左右,及格率为60％,差生率为30％。占学生总数五分之     

学生权益的保护与救济

尽管减轻学生课业负担,推行素质教育的政策实施了这么多年,但在高考魔棒的指挥下,应试教育却有愈演愈烈之势。冠以各种名目的周末、寒暑假补课,早读晚自习和塞满中小学生书包的“学王”、“考霸”,已使他们成为一台考试机器。考分也与他们的自尊联系起来,学生因成绩差而受歧视的现象比比皆是。有些学校和老师为了追求升学率,甚至把一些尚在接受义务教育的所谓“差生”、“捣蛋生”赶出学校。2003年12月12日的《南方周末》报上登载了一篇题为《“差等生”就无权上课?》的文章,里面讲到某中学的班主任侮辱、体罚学生,不让学生上课,甚至逼走学生的事。“在这个原有80多人的班里,转学、休学、失学的学生达18名,绝大部分是成绩差的”。校方的办学政策也间接地推动了事件的发生。试想这样的教育环境,怎能保证学生的身体、心理、     

“大约……的确死了”琐谈

有一次,在高中逻辑课教学中发生了这样一件事:学生:“老师,‘队上的稻子基本上全部收完了’一句是对还是错?”老师:“错了!”学生:“那么错在哪里呢?”老师正好抓上这个句子来加深学生对“判断要恰当”的印象,于是循循善诱地说:“很显然,这是一个有     

数学教学的实践与研究

近几年，不少中小学教师迫于升学压力，除了正课以外，占用了不少课余时间，尤其是毕业班，加班加点更为严重，学生的身心受到摧残，智力受到压抑，极不利于人才的培养，社会上强烈要求减轻学生负担，反对“题海战”还有一部分“差生”，老师甚至放弃了对他们的教育与培养。 为了使学生们从“题海战”中解脱出来，减轻学生的学习负担，培养高素质、跨世纪的人才，九九年底，国家教育部以多个文件的形式，要求实施素质教育，减轻学生学习负担，对成绩稍差的学生对他们进行耐心地教育，使他们成才。 通过几年的教学，我认为要减轻学生的学习负…     

中小学生逆反心理的成因与对策

中小学学生正处在长身体长知识的重要阶段,同时也正是心理发育成长的关键时期。目前,不少教师和家长普遍感觉学生难说话,难管教,表现为十分典型的“逆反心理”。比如:老师和家长不闻不问反倒好一些,一旦对其教育老师说“东”,学生偏偏向“西”;你说这件事不对,他反说对,与老师和家长“对着干”。这种现象严重影响着老师和家长的情绪,导致师生之间、孩子与家长之间难以互相沟通理解,更就谈不上建立和谐关系了。中小学生产生如此强烈的“逆反心理”的原因是多方面的,既有社会学校的,也有老师和家长的,又有学生自身原因等等。一是应试教育带来…     

开胃豆

如果李白活到现在。老师问冯笛:“如果诗人李白活到现在,会有什么贡献?”冯笛:“老师,说危害行不行?”老师:“危害?你说给我听听。”冯笛:“我们背诵古诗的量会增加!”全班惊呆....     

差生也是一朵花

小松是个非常孤僻邋遢（lā tā）的学生,衣服穿上十来天都不洗不换,学习成绩又十分差劲,一年级到三年级平常考试语文数学从没突破过30分。因此,在老师们眼里,他是个令人讨厌的差生,谁都不愿答理他。     

对高校“淘汰制”的再认识

“淘汰制”在学籍管理中，运用“留降级”或“退学”等形式对绩差生进行处理的一种制度。淘汰制由来已久，凡学历教育，都离不开“升留级”。80年代中，我国高校学分制逐渐推行起来并有取代学年制的势头。由此而产生一个新的问题：实行学分制后，淘汰制度是否还有存在的必要呢？有关升留级的若干规定，是否应随之取消呢？本文试图对这一问题谈谈个人的粗浅认识。     

开心果

超过老师 几位母亲聊天。 “你们知道吗,我家冯笛弹琴的水平已经超过老师了……” “真的吗？” “是真的。昨天他和老师在钢琴上演奏,我听到老师说：‘冯笛,你比我整整快了4拍!＇”     

幽默三则

儿子上小学后,我发现他总是闷闷不乐,好像有许多愁事,经常没有食欲,去医院检查又没发现什么病。我便去访问他的班主任老师。老师反映说：“你的儿子有点古怪,不太合群,他经常是一个人在角落里发呆。有一次他似乎表示愿意与女孩同桌。”“你满足他的要求了吗?”“没有,因为我们根据儿童性教育原则,认为这个时期男女适当分离,对性角色的自我确认是有好处的。所以基本上是男女分桌。”这让我想起了幼儿园老师的一句话：“你儿子有点像女孩,总喜欢跟女孩子玩。”我当时不知这话是警告还是赞美。看来,现在真要琢磨琢磨儿子的心理了。     

关于中西文化制度比较的对话

尊敬的秦老师、韩老师!尊敬的各位老师、同学!欢迎大家到我们真善美书家来!这几天,我们特别荣幸地邀请到了清华大学的秦晖教授和北京航空航天大学的韩德强研究员到我们云南进行巡回演讲。我们的目标是“促进省内外的文化交流”,同时也促进各个学科、各个学派的对话交流,我们有一个基本理念或追求就是“百花齐放,百家争鸣;海纳百川,和而不同”。我们真善美公司上半年组织的“全国知名学者云南巡回演讲活动”到今天暂告一段落,今天的这个活动也是我们上半年活动的一个高潮,因为我们非常高兴地邀请到秦老师、韩老师,同时来到我们书家与云南的师生进行面对面的交流活动。具体的组织程序是这样的:先请两位老师做个简单的开场白,然后大家可以提问,两位老师都可以作答,可以相互补充、相互点评,或发表不同意见,如果在座的各位老师和同学有不同意见也可以表达,进行双向或多向的互动。今天的主题和这几天两位老师的演讲主题是相关的,也是比较宽泛的,就是“中西文化制度比较”。大家有什么问题都可以提,甚至和这个主题无关的,但是确实比较感兴趣的,也可以提出来供大家探讨。下面就先请秦老师做开场白。     

从心理学的角度浅谈差生转化

在学校、家庭、社会“三位一体”的教育合力的影响下,学生在班级中自然而然地出现层极分化,优生群脱颖而出,差生群也潜滋暗长。在一个班级里虽然差生人数不多,但危害却相当大,他们常常欺侮同学,破坏团结,扰乱课堂,与教师顶撞、对立、甚至违法乱纪,难教难管的自发聚合,形成了一股教育逆流,消耗着教育工作者的心血,影响着学校教育的实效。无论是为了教育本人,还是维护班级,学校的声誉,都应该做好差生的转化工作。     

社会心理是文艺反映生活的中介但不宜提“直接反映”和两个源泉

在当前形势下,陆老师提出文艺本质问题让大家讨论,很有意义,也显示出探索真理的勇气。过去说“文艺是社会生活的反映”。但仅只于此还不是马克思主义。马克思主义以前的机械唯物主义美学也肯定这一点。陆老师明确指出:“文艺的直接反映的观点,不是马克思主义观点”。这一震聋发聩之语对廓清人们对马克思主义文艺本质观的误解有积极意义。文艺反映生活不是直接的、映象式的,它经过文艺家的选择、加工、改造,是创造性的客观的“再现”与主观“表现”的统一。那么,在“反映”前加“能动”二字是否就可以了?陆老师认为仍然是含混的,未能把文艺与其     

谈农村初中女差生语文学习的心理特征及对策

农村初级中学为农村经济建设服务，。培养应用型人才，语文是打基础的工具性学科．在教学实践中，笔者发现农村初中有相当一部分女学生由于受自身不良心理特征的限制，在语文学习中处在劣势地位。如引导不当，就极容易导致语文学习的空白。下面对女差生学习语文的心理特征从五个方面予以剖析，并介绍台们的具体对策。一、女差生形象思维能力优于抽象思维能力，对语文知识的掌握偏重于记忆与模仿，喜欢写记叙文，能较迅速地背诵名篇及精彩段落，而对说明文尤其是议论文的读写力不从心。针对这一现状，组织她们开展“诗词背诵会”、“优秀美文…     

法学教育的定位——兼谈蒋碧昆先生印象

大约在10年前,笔者喜欢上了法律,并且一开始就表现出了对法理学和宪法学的强烈兴趣。后来,才渐渐意识到这是由于喜好思辨的性格决定了笔者更加偏好于理论法学,在法学学习的初始阶段碰到了一些宪法学教材,其中有许崇德教授主编的,也有政法院校主编的一套黄色封面的教材,其中还有蒋碧昆老师主编的《宪法学》。这是笔者最早与蒋老师的“接触”。我们这一代或者更早一些时候的法律学人学习法律主要是从教材开始,通过教材而知道法学界的“腕儿”。因此,这些教材和主持教材编写的老师便是学生的启蒙老师。“认识”蒋碧昆老师,还有一个机缘。笔者对…     

大学师生关系的本真回归——“知道不知道”型师生关系的阐释

教育理论界,对于师生地位的探讨,有“单主体论”“双主体论”“主体主导论”“复合主体论”等观点。孙俊三教授把师生关系类型分为“老师知道,学生不知道”、“老师不知道,学生知道”、“老师知道,学生知道”、“老师不知道,学生不知道”四种类型,突破了对师生关系研究的二元对立的思维模式,这种崭新的视角体现了传统的教学相长、教育平等、自由教育,还体现了教师和学生生命之间的生生互动,让人耳目一新。通过教育学、生命理论、社会学、哲学等多维度对这种类型的师生关系进行审视,分析研究这种分类方法的现代意义。     

师爱运用探微

“没有爱就没有教育”。美国著名心理学家斯金纳认为，人的内心状态是个“黑箱”，只能利用外界的控制来影响人的行为。做学生的思想教育工作，就是对其进行“解密”。一个班集体里，优等生、中等生、差生始终是存在的。面对个体的差异，要讲究育人的方法。热心育人，要用心思，善于施爱，用师爱去开启学生的心灵智慧，达到育人的目的。     

笑话林

开学第一天，老师点名时，突然有一个很奇怪的名字，但老师还是大声地念了出来：“木棍，谁叫木棍？”只见一个孩子站起来说：“老师，我不叫木棍，我叫林昆。”全班哄堂大笑。